打破常規，提升初中生寫作能力

周娟

[摘要]在初中英語寫作課教學中，要使課堂別具匠心，教師可從以下方面著手：讓真實的情境自始至終貫穿課堂；提煉書中精華，根據學生實際情況精心整合教材，創新教學；培養學生的審美意識，不斷完善評價體系。

[關鍵詞]初中英語；寫作課；創新

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25002402

一、背景

愛因斯坦曾說過： “教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”長期以來，教師們把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文本”，不少教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。其結果是：教師被扼殺了自主的精神和創新的能力，教學不能從實際出發，實際教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。

新課程標準要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種技能。“寫”這一技能又是一種綜合語言能力，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生的綜合能力要求頗高。由于受到應試教育和中考指揮棒的影響，很多教師較為重視學生的閱讀能力，而忽視“寫”這個環節。久而久之，便出現了“學生聽到寫作就心煩”這樣的現象。因此，要提高學生的寫作能力，必須從初中階段就開始抓起。如何使一堂枯燥的寫作課別具匠心？這需要教師運用不同的教學方法和形式。

二、案例描述

授課對象是初一的學生。課題是牛津英語7A Unit 6 Main Task 的內容。課程性質是一堂寫作課。本單元是圍繞 “fashion（時尚）”這一個話題展開的，本節課既要對本單元的重點內容進行復習，又要教會學生如何運用所學知識對一套服裝的搭配進行描述。整堂課的容量非常的大，要兼顧到復習、新授、呈現三個方面。

以下是筆者的授課過程：

（一）真實情境帶進新課

在英語課堂教學中，導入猶如樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。但是很多教師往往會步入一個誤區，那就是：在導入上花費了太多的時間精力，明明可以走直路到達的，卻要繞彎路。結果不僅重點未突出，更使得整個課堂頭重腳輕。所以，如何在最短的時間里，用最簡練的語言吸引學生的眼球，是值得每位教師深思的問題。

本節課筆者的導入是利用當下比較火熱的一部電影《服裝女魔頭》中的幾個片段作為切入點，師生間的對話是這樣的：

T：What did the lady wear in the office/at the evening party/at the meeting？

S：Sweater， skirt/evening dress/suit...

T：What are they made of？What colors are they？

S：They are made of cotton/wool/leather... They are black/pink/purple...

T：Does the sweater look good on her？

S：Yes. It looks good on her./It goes well with her.

【評析】此環節筆者將電影中女主人公在不同場合的著裝進行了剪切，就幾個關鍵詞“clothes， material， color， style， match”向學生提問，對本單元之前的一些詞匯和短語進行復習，同時滲透西方文化：不同的場合有著不同的著裝要求。

（二）處理課文——打破書中程序性步驟，以多元化的形式處理文本重點

教師上課往往是先看教材中的程序，然后按照其順序進行操作。當然，教材是綱要，但是它往往也會阻礙教師們的創新。教師要善于根據班級學生的學情，對教材中的內容適度整合，合理創新。

本節課教材中的流程是讓學生根據一個圖表中的信息完成Simon 所寫的一份和服裝有關的海報。學生基本上只要參照表格中所給的信息，都能很簡單地完成。考慮到授課班級的學生整體基礎較好，并富有想象力和創造力，筆者將內容進行了整合，沒有給圖表，而是設計了一個Simon 要外出旅游的情境，讓學生以小組討論的形式，根據上下文提示來給Simon 設計服裝，從而完成一份poster。教材中海報里的信息比較零散，為了方便歸納寫作的整體邏輯順序，筆者將海報內容進行了整合，并適當增加難度，努力使其向中考靠攏。下面是筆者設計的海報中的信息，分三頁以不同的形式讓學生參與到活動中來。

最后，通過海報上的內容，讓學生自己去提煉如何對一套服裝進行描寫。以下內容由學生通過小組交流，自己總結得出：

Step 1： Write the names and the material of clothes.

Step 2： Write the colors， styles and your feelings when you wear different kinds of clothes.

PS：Dont forget to write “first， then， afterwards， finally” to make your article in a correct order.

【評析】此環節的設計目的主要在于：

1. 以小組合作、默讀、接龍等多種形式提高學生的課堂參與度。

2. 將完形填空、首字母填空等中考的能力題滲透至寫作課中來。

3. 通過精心的排版設計，讓學生能夠自己總結出如何對一套服裝進行描述，包括服裝的名稱、質地、顏色、匹配度和穿著的感受等方面，以及如何將一些表示時間順序的連詞運用到寫作中來。endprint

（三）拓展提升

如何將新授的內容恰到好處地設計進最后的呈現環節中，來反饋學生當堂課的掌握情況，是值得教師斟酌的。首先，此環節的設計要貼近學生的生活，并是其感興趣的話題；其次，最好能提升到一定的道德高度，滲透理想教育。

因此，筆者緊扣“時尚”二字，創設了一個為學校設計校服的情境。男女學生交叉設計，按照春、夏、秋、冬四個不同的季節，展開談論與想象，并說出搭配的理由。這個環節筆者提前準備好了各種衣服貼紙，讓學生自由搭配。最后的獲勝者將獲得1000元資金，小組討論資金流向，自然過渡到希望工程，對學生進行理想教育。在學生呈現作品的同時，以一張評價表格對其表現打分。

【評析】這個環節四組學生在規定的時間內全部呈現了自己的作品，同時闡述的理由也非常獨到。對于能用到今天所學詞匯如go well with， look good/cool on 的小組，教師給予了額外的加分。通過這種方式，不但能鼓勵學生運用當天所學詞匯，更能增強小組間的競爭意識。并且，男女生交叉設計這樣的活動，可以極大地提高學生的審美意識。不過，任何一項活動，都必須有一個相對完整的評價體系來加以完善，學生相互評價，也是對其能力的一個初步培養。最重要的一點是，大部分學生都通過活動了解了如何對一套服裝進行描述。

三、教學反思

（一）讓真實的情境自始至終貫穿課堂

情境教學能最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，有效地培養學生的英語語言交際能力。為了實現這一目標，在教學中，應創設英語語言情境，使學生有更多的運用英語進行交際的機會，讓學生通過活動將所學知識運用于實際，以提高學生學習英語的興趣與樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而提高學生的語言交際能力。

（二）提煉書中精華，根據學生實際情況精心整合教材，創新教學

教學創新的核心是構建課堂教學的新模式，創新教學方法。在以學生為主體的教學理念指導下，抓住學生自主學習能力、主動探究精神、創造性思維品質三個培養重點，有計劃、有目的地對現有的教學內容進行整合。

但是，教師在教學模式的創新方面也要注意以下幾個問題：

1. 不能為創新而創新。根據新課程改革的規定，教學的目的在于促進學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價格觀三維目標的協同發展。我們應該因地制宜，根據學生的個體差異，不斷調整我們的教學方法。

2. 要注意傳統和創新相結合。教師在教學過程中，應該運用多種教學模式，善于提煉、總結教材中的精華，結合傳統的教學模式，對自己現有的教學方法進行不斷完善。

（三）培養學生的審美意識，不斷完善評價體系

任何一項活動，都必須有一個相對完整的評價體系來加以完善。對學生實施評價，不能停留在某一個側面上，也不能只由教師一個人對學生的表現進行評價。要想對學生有一個全面的正確公平的評價，必須要多層次、全方位地進行評價。學生們通過展示自己的作品，獲得了表現的喜悅。在評價過程中，他們可以不斷認識自己，完善自己，同時通過同伴之間彼此交流和合作學習，相互激勵，發揮同伴在學習過程中的影響作用，共同提高。

（責任編輯周侯辰）endprint