淺析校長如何引領教研轉型

楊德林

教科研興校時不我待，積極探索新形勢下教研轉型的方式方法，讓教研轉型，提升教師的專業水平，提升學校、教師、學生的發展動力。

教研轉型發展能力基礎課程教育發展，教研先行。為了更好地適應基礎教育課程改革的需要，全面落實大慶市構建高效課堂的工作要求及《大慶市中小學教研轉型工作方案的通知》精神，積極探索新形勢下教研工作的新內涵、新思路，形成教科研發展的新格局，提升學校教研工作層次。作為校長，如何引領教研轉型？在教研轉型中充當什么角色？

一、學校發展的戰略選擇

古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”校長是一校之魂，校長境界的高度，必然影響到學校的發展、教師的成長和學生的成就；校長的人生追求和工作定位，某種程度上決定著學校的戰略選擇。在《大慶市第十三中學2013年至2017年五年發展規劃》中，我帶領全校領導班子高點定位，統籌部署，確立了教科研興校的戰略。面對新形勢，迎接新挑戰，必須轉變觀念，實現傳統教研向現代教研轉變，向符合時代需要的教研轉變，向“以人為本”的教育教學總體需要轉變。

二、校長角色的定位思考

校長既是戰略的提出者，又是教研轉型的組織者、設計者、實踐者、指導者和宣傳者。確立校長是教研的第一責任人，加強對教研的領導，創造必要的條件，并在教研中率先垂范，親力而為，善于聽，善于思，善于寫，善于講，善于評；引領教研轉型，校長要成為學者型的領導者，堅持學習，自我提高，以最先進的教學思想和辦學理念來“經營”學校；成為教學研究的參與者，深入教學一線聽課，與教師一起探討，一起議課，了解教學的實際動態，使自己的管理有一手原始素材；成為學術文化的培植者，積極創設“教科研”的土壤，引導集體研討，共同切磋；成為教學改革的領路人，舉辦專題講座，結合自身學習、研究的感悟，對教師進行指導；成為校際教科研的開拓者，密切校與校合作研究的方式。

三、教研轉型的實踐探索

1.以課題研究為抓手，推動教師專業發展

讓課題走進課堂，讓課題引領課程改革，讓課題研究奠基發展，以科研促教研，提升教師專業素質，打造名師團隊，以名師帶名校。立足小課題研究，要求每一位教師每學期必須參與一項小課題，引導各學科、各年組教師共同學習，共同研究，共同提高；要求骨干教師、教研組長必須承擔一項市級實驗課題，在研究中真正發揮示范引領作用。學校組織多種形式的教研活動，同時采取各種積極措施加強對課題成果的宣傳，積極協助優秀成果發表和出版，對具有重要應用價值和學術意義的成果要及時推廣和轉化，充分發揮其在教育教學中的作用。在課題研究中，提升教師的教科研意識和能力，加強教師隊伍建設，構筑“人才高地”。通過課題研究，基本實現從經驗向實證轉型。

2.以幸福課堂為支撐，促進教育特色構建

立足教學實踐，打造十三中學特色“3335”高效幸福課堂，把“三生三動三性五環節”作為高效幸福課堂的基本要素和高效模式，自主高效，教學相長，其樂融融，實現教與學的完美融合，讓課堂煥發生命的陽光，成就師生幸福人生。“三生”即生活、生態、生成。“三動”即主動、互動、情動。“三性”即人性、個性、靈性。“五環節”即定向導趣，彰顯幸福特色；自學導疑，發展自學能力；群學導思，強調和諧共進；質疑導法，呈現學習成果；檢測導效，鞏固學習效果。在高效幸福課堂實施的過程中，要求校教研組長、首席教師要潛下心來到課堂中去，就是特色教育構建的過程，就是一個教師專業成長的過程，也是體現一個團隊拼搏的過程，更是一所學校生存發展的過程。

3.以制度創新為保障，打造“實和”文化品牌

建立健全學習培訓制度、對話交流制度、課題研究制度、教研激勵機制、檢查制度、教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和保障制度等。制度引領，為教研轉型提供保證，同時規范教研行為。要求人人都參與，人人有收獲，人人都展示。以制度引領教研，讓教研符合制度，讓制度成為習慣，形成全校上下一致、通力合作的大教研氛圍，這正符合我校“讓師生同享教育的幸福”的辦學理念，使教研成為一種學校精神，一種師生認同的、優雅的精神環境和濃郁的文化氛圍，一種師生群體兼容并蓄、共同成長的核心價值觀，最終促進學校內涵發展。打造“實和”文化，實現從人治向法治的飛躍。

4.以校工作室為依托，提升學員管理水平

名校長工作室既是一種榮譽，更肩負于沉甸甸的責任。如何培養和提高工作室成員的管理水平，是擺在每個名校長工作室主持人面前的一個重要研究課題；在明確成員規章制度、階段培訓學習的同時，主要的是如何利用網絡提升水平。學校工作室主持人為每位學員建立了網絡成長檔案，使得互相借鑒，資源共享，主持人要努力成為校際間教科研的開拓者，利用工作室這一平臺，實現校與校合作研究方式的轉型。

教科研興校時不我待。只有智慧地面對教研轉型，才能提升學校的教育品位，才能智慧地開辟教育的美好未來。endprint