高一學生英語學習力的重構

張惠珍

摘 要 學習力是教育領域的一個熱點問題。英語學習力是高中英語學科的核心素養之一。在簡要綜述學習力概念基礎上，嘗試界定英語學習力的內涵，初步建構英語學習力的模型，通過調研高一學生的英語學習力現狀，分析影響高一學生英語學習力的主客觀因素，結合高中英語課程學習對學生學習力的要求，提出高一學生英語學習力的銜接和重構策略，旨在幫助學生在高中階段的英語學習有明顯增值，以較強的學習力促進綜合素質的提高。

關鍵詞 學習力 高一學生 英語教學 重構 策略

基礎教育的使命是為每一個學生的學習力發展奠基。關于學習力的概念，比較有代表性的觀點有：“學習力”包括學習動力、學習毅力、學習能力等三部分，是系統而深入地發動學習、維持學習、推進學習、改善學習與創新學習之力的組合；“學習力”是吸力、引力、改力、創力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力、解力等11種“力”構成的合力；學習力是個體和組織掌握、理解、創造知識的基礎與關鍵力；“學習力”是在有目的的學習過程中，以聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識技能的學習為基礎，通過實踐、體驗、反思、環境影響等途徑進行的學習提升，達到產生新思維、新行為的學習效果為目的的動態能力系統等等。參考上述關于學習力的概念和構成要素的描述，審視高中英語課程教學，根據新課程標準對學生“自主、合作、探究”能力的培養要求，筆者嘗試界定英語學習力是自主或合作獲取、概括、存儲、更新、轉化、運用、創新知識的能力和動力、意志力的總和。

一、高一新生的英語學習力現狀剖析

1.高一新生英語學習力評估

從2013年起，筆者連續四年在學校開展高一學生的英語學習力研究，采用問卷調查、比較研究、現場觀察、個別訪談、焦點團體法等方法，從知識力、強化力、遷移力、執行力、生成力等五項指標衡量每一個學生的學習力，在此基礎上，從自主與合作、知識與技能、方法與反思、活動與策略、動機與信念、批判與創新等六個維度為每一個學生的學習力建模。從計算機動態生成的學習力模型數據來看，總體上高一學生英語學習力呈現以下特征。

（1）英語學習力的結構不平衡

五項指標中具有“兩高三低”的特征，即知識力和強化力較高，遷移力、執行力和生成力偏低。六個維度中，學生“七輕五重”的共性明顯，即重自主輕合作、重知識輕技能、重方法輕反思、重活動輕策略、重動機輕信念、輕審辯輕創新。

（2）英語學習力差異比較明顯

學習力差異表現在每個學習者身上有不同的特質，比如有些學生口語表達能力強，而書面表達能力弱；有的學生平時考試一般，但在期中和期末考試時發揮比較優秀，說明其強化力較強。學習力具有層次性和疊加性，隨著時間的推移，層間距離不斷拉開，疊加性會造成更大的學習力差異。

（3）英語學習力處于相對穩定狀態

雖然學生的英語學習力結構不平衡，但多年形成的學習素養使各種力在動態的此消彼長中處于相對穩定的狀態。

（4）英語學習力趨向主動建構

學習力的各項指標處于調整、嘗試、轉向、順承、遷移、重構的活躍狀態，這種變化與知識從初級到高級、思維從簡單到復雜的應然要求相一致。

2.影響高一新生英語學習力的個體因素

（1）學習英語的認可度不高

學生的英語學習熱情并不高，甚至是有點低，以下四種觀點頗有相當的“市場”：“我是中國人，為什么要學英語？”“我又不想出國，學英語沒有用。”“學英語得去國外學，在國內要學好很難?！薄拔覍淼墓ぷ髦惺褂糜⒄Z的可能性很低?！?/p>

（2）學習英語的動力源單一

學生學習英語的動力來源比較一致，大體呈現出“721”現象，即成績（70%）、興趣（20%）、出國（10%）。

（3）學習方法模糊

大部分學生認為英語學習就是多背、多記、多做題，不大重視自身學習方法體系的建構和優化。

（4）學習沒有計劃性

半數以上的學生平時花在英語學習上的時間是由考試決定的，具有相當比例的學生承認其中考英語成績是因考前強化而拔高的。

二、高一英語課程目標對學生學習力的要求

高中英語必修階段和選修階段共有10個模塊50個單元，涉及科學技術、名人名勝、發明創造、地理歷史、語言文化、自然、動植物、文藝、新聞等話題，知識面廣，具有跨學科的性質，字詞句篇的數量和難度相比初三都有不小的增加，對學生聽說讀寫的精度和強度的要求也更高，以聽力技能為例作比較和說明（見表1）。

從表1可以看出，初三要求聽懂關鍵詞，高一要求能夠識別重要信息，這一技能要求的跨度比較大，是從點到面的轉變，學生要在限定的時間內聽懂關鍵詞，排除冗余信息，透過局部找到上下文之間的聯系，做出正確判斷，獲得比較準確的理解。

整體而言，高中英語課程相比較初中，對學生的學習力提出了更高的要求。

1.更加明確和持續的學習動機

學習動機直接影響學習效果和學習質量。不明確和不持續、過高和過低的學習動機都不利于英語學習?；趯τ⒄Z學科價值和學習意義的正確認識，學生要從英語學習的直接興趣與間接興趣中汲取動力源，調控學習動機，使之保持在積極向上的狀態，從“要我學”過渡到“我要學”。

2.更強的自主學習意識和能力

學生能在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習探索活動，實現自主性發展，在自我定位、自主規劃、自主認知、自主體驗、自主操作、自主評價和元認知的過程中養成“我成功學習”的信心、“我持續學習”的恒心、“我有志趣學習”的個性和“我有創新學習”的習慣和能力。endprint

3.更加科學有效的學習方式

高中英語課程標準需要學生從以下方面轉變學習方式：從以學科知識為本轉為以自身的發展為本；從被動接受知識轉為主動參與、發現、探究；從依賴教師、課本、課堂轉變為獨立自主學習，超越教師、超越課本、超越課堂；從單靠教材學習轉為運用廣泛的課程資源學習；從強調共性轉變為強調發揮個性、重視差異性和獨特性；從依靠模仿記憶轉變為重視感悟、體驗、動手實踐、處理信息、分析問題和解決問題的能力；從善于回答問題轉變為善于提出問題，有思考和批判的能力。

4.更加優化的學習策略

學生要掌握四個基本的學習策略：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是為了完成具體學習任務采取的步驟和方法，涉及注意、遷移、推理、歸納、類比、聯想等一系列心理活動；調控策略是能夠制定計劃，實施并進行反思，評價和調整計劃；交際策略指爭取交際機會，維持交際，提高交際效果所采用的各種策略；資源策略就是學生要有獲得和利用各種學習資源的策略。

三、高一學生英語學習力的重構策略

1.改進學習方法

學習方法具有個體差異性，只有適合自己的方法才是好方法。許多老師認為學法不用教，教法會自動變成學法，平時比較重視教法研究，不大關注學生的學法，忽視對學生學法指導，更別提不同學科的學法之間的融合和遷移問題。改進學法，常學常新，要努力做到以下幾點。

（1）學法要教，更要導

教無定法，學也無定法。有些知識用一種學法就能掌握，有些知識要多種方法組合運用才能通達。例如，根據模因來復制單詞是有效的學習方式，但在背誦單詞時如果能嵌入聯想法就能把原有圖示與當前圖示相鏈接，開啟更復雜的思維層次。知識不是學習的目的，掌握科學的學習方法才是正道，把各種學習方法，有機融入預習、講授和復習中，才能使獲取知識與掌握方法同步。

（2）學法要經常反思

學法反思是對學法的再造和重塑，是一種更高級的學習，是學生進入深度學習、高效學習的尖兵利器。學法反思要體現階段性、漸進性、差異性和總體性的原則，做到讓學生明確自己的學習程度。比較可行的辦法是要求學生用不少于200個字完成導學案后面的學法反思，建議一周或一單元學習完后寫一次。教師對每一份學法反思都要認真審閱，幫助學生改進學法，檢驗新學法，并適時在班級交流優秀學法，共享成功經驗與智慧。

（3）學法與技術相融

作為信息化時代的原住民，學生無疑最喜歡信息化學習方式，教師要利用信息技術改進傳統的學習方式，采取搜索學習、泛在學習、翻轉學習、混合學習、游戲闖關式學習等方式，進而在課堂結構漸進式改革過程中促進學生的學習方法與信息技術的深度融合，凸顯學習脈絡化、情境化，提高學習的深度和廣度。

（4）學法要真正產生學習力

學習方法產生的學習力有大小、強弱之分，如果把學習方法窄化為考試方法，那這種學習力是脆弱的。教師要避免圍繞習題或試題來設計學習方法，教學過程中要注重閱讀、寫作、演講等高級表達形式，注重人文思維、審辯式思維的培養，讓學生在自身“再創造”活動中建構英語知識和能力，從而不斷強化閱讀力、寫作力、思維力，形成較強的學習力。

2.改進學習習慣

教師要積極營造優良的學習文化，把有趣、有效的方法化于學習生活中，讓學生在潛移默化中養成良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠形成持久的正學習力，學習上能起到事半功倍之效。以讀為例子，初中生經常大聲朗讀，可高中生更多采取默讀的方式，建議高一學生繼續保持出聲朗讀的習慣，這對培養英語語感是大有裨益的。目前看來，最須要改進的是學生的上課習慣，教師要要求學生課前預習常態化；課中努力做到“五到”，即心到、眼到、耳到、手到、口到；閱讀時眼看、口讀、手寫、耳聽；課后要及時復習鞏固。

3.增強學習意志力

學習意志力是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，包括意志自覺性、意志果斷性、意志堅韌性、意志自制力等四個維度，其中堅韌性是學習意志力的核心品質。意志力的培養和強化要以生為本，以學生的成就感為本。在教師引導和幫助學生樹立正確的核心價值觀前提下，學生自覺、自發、自主地把良好的學習行為習慣化、自動化，這是增強學生學習意志力最有效的辦法。

4.培養跨學科學習力

每一門學科對學習力的要求都有所差異、有所側重，培養學生的綜合學習力要求各學科要打破學科體系，整合學科之間的知識聯系點，在樹立學科知識脈絡的基礎上建立學科思維模式，例如關聯度等。要加強學科之間的聯系，構建文理綜合體系，經常性組織學生開展學科間項目協同學習，比如圍繞一個主題開展項目學習，英語教師教學生搜索國外相關信息，數學教師教學生數據分析，語文教師指導報告撰寫。學科的界限被打破，學習就成為了生活或者未來工作的需要。

高一學生英語學習力的承續、重構和提升是一項系統的奠基工程，教師必須大力推進基于英語學科核心素養的教學改革，引導學生學會學習，在學習中形成學習力，讓學習力迸發出生產力、生命力，唯有如此，學生才能更好地提升自己、適應社會和迎接未來的挑戰。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】endprint