讓教育回歸本真

方祥華

北京市石景山區(qū)實驗幼兒園（以下簡稱“實驗幼兒園”）創(chuàng)辦于1989年，是一所一園兩址，容納近500名幼兒的全日制幼兒園。在近三十年的發(fā)展歷程中，該園始終秉承“辦陽光幼兒園，享健康快樂童年”的辦園理念和“以人為本，和諧管理；立足研究，創(chuàng)新特色；陽光育人，持續(xù)發(fā)展”的辦園思路，以自然教育理念為根基，以綠色教育理念為引領(lǐng)，以陽光文化管理推動園所特色品牌發(fā)展，走出了一條有思想、有文化、有品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展之路，成為石景山區(qū)學(xué)前教育快速發(fā)展的典范，曾先后榮獲全國巾幗文明崗、北京市示范幼兒園、北京市早期教育示范基地等諸多榮譽。筆者有幸走進這所幼兒園，揣摩體會他們的育人之思、辦學(xué)之慧。

讓教育回歸天性

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“新的生命不是別的，它意味著剛剛被喚醒準(zhǔn)備接受大自然的印象。”當(dāng)幼兒來到這個豐富多彩的世界，他們是好奇的、探索的，是天真的、快樂的，是沖動的、具有原始生命活力的。他們忽閃著黑溜溜的眼睛，不知疲倦地尋找自然尋找綠色，尋找光明尋找快樂，尋找最真實的人類情感與智慧。教育者千萬不能小看兒童，他們對大自然以感官認(rèn)知為主，但正因為這樣，他們發(fā)現(xiàn)的往往是世界最原始的真理，而他們本身就是有待綻放的真、善、美。所以張艷君園長認(rèn)為，教育應(yīng)給幼兒一個自然真實的童年，充分尊重他們愛玩、愛游戲的天性，讓他們在這所藍天下的園子里歡笑、憂傷、嬉戲、發(fā)現(xiàn)、感悟、想象，成長為一個完整的、生機勃勃的自我。

實驗幼兒園的陽光教育就是要創(chuàng)造自然的原生態(tài)，讓孩子們用耳朵去聽，用眼睛去看，用自己的心靈去體驗。陽光教育的自然觀發(fā)端于體育，辦園之初，園所就曾組隊參加北京市乃至全國幼兒體操比賽，屢獲佳績，于1998年被評為北京市體育特色幼兒園。在北京市提出開展“陽光體育活動”后，實驗幼兒園以“我陽光，我運動，我健康，我快樂”為運動口號，不斷豐富體育活動與體育課程。由此，“陽光教育”開始萌芽。

2006年，張艷君開始擔(dān)任實驗幼兒園的園長，也恰是在這一年，她接觸到了生機飲食的概念。“這一概念對我最大的觸動是綠色、生機的自然環(huán)境下，成長的食物對生命健康的保護。”張艷君說，“我想幼教是一個道理，是對幼兒自然天性的呵護。”她開始思考如何開展原生態(tài)的自然教育。很快，張艷君就發(fā)現(xiàn)這和陽光教育是不謀而合的，自此，“陽光教育”跳出體育窠臼，內(nèi)涵得以豐富。

陽光是活力的、七彩的、明媚的、溫暖的。引申到教育中，活力指的是健康，有生命力；七彩。指的是豐富多樣的個性；明媚指的是自信主動的行為狀態(tài)，溫暖指的是和諧愉悅的人際關(guān)系。陽光教育環(huán)境是綠色生態(tài)的、豐富多樣的、優(yōu)美精致的、和諧溫馨的。

這種以綠色自然為核心的教育理念反映出了幼兒的天性。“撒一點水，你就發(fā)芽；吹一口氣，你就開花；抖一抖身子，你就長大！”陽光教育通過創(chuàng)造原生態(tài)的教育環(huán)境，激發(fā)孩子天性，喚醒孩子自然的成長律，給予生命成長以自然的營養(yǎng)，讓他們成為獨特的自己，讓教育之光照亮每個生命。

讓教育回歸自然

陽光教育是以自然為指向的教育，而對于一所學(xué)校而言，最難的其實也正在于此。眾所周知，教育是人類文明的產(chǎn)物，不可避免地帶有人類加工的痕跡。那么，怎樣才能讓教育重新回歸自然？對于這一問題，實驗幼兒園的回答是讓自然走進校園，讓學(xué)生走出校園。

為了讓孩子們在校園里也能感受自然的魅力。實驗幼兒園進行了綠化改造，種植了銀杏、皂角、楓樹等多種植物，改造了低能耗的雨水收集池，在池中種植荷花，飼養(yǎng)錦鯉，讓幼兒感受與植物、動物共生的環(huán)境；在班級室內(nèi)安裝了新風(fēng)系統(tǒng)，有效進行新鮮空氣置換，改善空氣質(zhì)量，幼兒活動室變成了“會呼吸的房子”；在幼兒園陽臺和屋頂開辟出農(nóng)藝種植園和陽光花房，供教師和幼兒一起栽種綠植和蔬菜；將廚余材料收集起來制作環(huán)保酵素，用于澆灌花草；打造中庭游戲休閑區(qū)，紅色爬網(wǎng)、高低敲擊筒、沙池、水游戲科普裝置，形成了一塊薰衣草環(huán)繞的運動、休閑樂園；班級環(huán)境也著力體現(xiàn)優(yōu)美和自然，每個年齡班有不同的顏色和不同的藝術(shù)風(fēng)格……

他們還把石景山區(qū)優(yōu)美的自然風(fēng)光轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育資源，帶領(lǐng)孩子走出校園，走進自然。蓮石湖、八大處和永定河森林公園的活動，讓孩子們與大自然親密接觸，聆聽樹木、山川和河流的聲音；雕塑公園的親子同游，讓幼兒帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找秋天的足跡，即使是自然界中最簡單的事物，花園土壤里的蟲，對幼兒來說也是歡樂的源泉；“洼里” 和“奧肯尼克農(nóng)場”的鄉(xiāng)情體驗活動，幼兒游覽農(nóng)園、喂養(yǎng)小動物、親自制作午餐……

一進一出間，自然世界的奇妙畫卷在孩子們面前徐徐展開。看著悠悠白云，聽著淙淙流水，透過眼睛與耳朵，孩子們領(lǐng)略了大自然的生機，感官敏銳起來，生動起來，生命就此舒展開來。

幼兒的學(xué)習(xí)是通過形象思維和感官體驗來進行的，而實驗幼兒園以自然為指向的陽光教育恰恰可以為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的視聽印象。在這里，自然萬物就是最好的老師，山川大地就是最好的教科書。孩子們的耳朵、鼻子、眼睛，乃至于每一個神經(jīng)細胞都在自然的風(fēng)中蘇醒了。

讓教育回歸生活

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教育是一項學(xué)習(xí)活動，但張艷君卻覺得教育更多的還是一種體驗活動。因此，教育應(yīng)該回歸生活，讓孩子們在體驗中習(xí)得知識，在感悟中收獲智慧。他們提出幼兒園的教育必須擴大幼兒的發(fā)展空間，豐富幼兒的活動內(nèi)容和材料，加強幼兒與同伴、成人之間可能的互動。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，實驗幼兒園在課程上下足了功夫。

實驗幼兒園的課程包括基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程三大課程體系。基礎(chǔ)課程是幼兒一日生活的基礎(chǔ)，它包括五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動、游戲活動和主題活動等，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力；拓展課程是幼兒一日生活的補充教育，它包括思維游戲、分享閱讀、CPM玩具圖書館、藝術(shù)畫廊及社會實踐大課堂的相關(guān)內(nèi)容，開闊幼兒視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；特色課程是園所因地制宜研發(fā)的符合幼兒發(fā)展需要的健康領(lǐng)域教育內(nèi)容，是園所的特色教育活動。它包括“陽光生活”“健康飲食”和“快樂運動”三大方面的內(nèi)容，培養(yǎng)具有健康生活方式、強健體魄和良好生活習(xí)慣的健康兒童。

這些課程以活動為主線，以生活為主題，在體驗中引導(dǎo)兒童快樂生活、健康生活。近幾年，幼兒園開始進行的幼兒飲食教育研究更是把陽光教育生活化的內(nèi)涵推向極致。自己種的黃瓜熟了摘下來，拿到寶貝廚房洗洗嘗嘗最本真的黃瓜味道；再把黃瓜放到榨汁機里搖一搖，清香淡綠的黃瓜汁兒注入了透明的杯子中，喝一口清甜滋潤；剩下的再熬點白醋水，放些糖和鹽做腌黃瓜，過幾天就可以用它給爸爸做壽司了。

實驗幼兒園從孩子最感興趣的食物入手，由做美食、品美食引發(fā)對食材的興趣，從而延伸出食材種植、收獲、采摘以及到超市購買食物、參觀有機農(nóng)場等多領(lǐng)域教育活動。他們還把幼兒在園開展的飲食教育延伸至家庭，結(jié)合節(jié)日教育，邀請家長來園和幼兒一起制作月餅、包粽子、做棗糕、做重陽糕等，緊緊把握幼兒的學(xué)習(xí)方式及整體性的發(fā)展特點，將食物制作活動與班級區(qū)域游戲、教學(xué)活動、進餐環(huán)節(jié)培養(yǎng)及家園共育活動聯(lián)系起來，豐富幼兒多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。操作食物的過程成為幼兒認(rèn)識世界，建構(gòu)概念和自我意識的過程。

作家龍應(yīng)臺說：“上一百堂美學(xué)的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個鐘點的建筑設(shè)計，不如讓學(xué)生去觸摸幾個古老的城市；講一百次文學(xué)寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳。”

教育如果沒有了自然的參與就是死的、呆板的，而陽光教育就是在這種呆板的教育體系中洞穿了一條裂縫，讓陽光照射進來，讓自然的風(fēng)雨吹進來。它喚醒了幼兒全身心的感官，引導(dǎo)幼兒用最本真、自然的方式學(xué)習(xí)，那飛翠、那落英、那陽光、那雨露，以及那時、那地、那人、那物，都是教育的契機，都能引發(fā)生命的思考。

“青青園中葵，朝露待日晞，陽春布德澤，萬物生光輝。”石景山實驗幼兒園以自然為師，以生活為課堂，以陽光文化為引領(lǐng)，如同春種，在兒童的生命里打下自然的根基，在未來秋收之時，必將綻放出生命的美好和喜悅。

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cnendprint