用繪本打開兒童閱讀與寫作的大門

趙育慷

編者按

繼2016年10月第一屆全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)成功舉辦之后，越來越多不同學(xué)科的教師投入繪本教學(xué)的實(shí)踐與探索之中。今年10月19—21日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院即將舉辦第二屆繪本大會(huì)。本屆大會(huì)聚焦繪本課程教學(xué)“融合與創(chuàng)新”的主題，探討利用繪本進(jìn)行學(xué)科融合、跨學(xué)科教學(xué)的思路與方法，關(guān)注學(xué)生的生活、道德、情感和能力的和諧發(fā)展。為此，從2017年2月以來，大會(huì)開展論文征集活動(dòng)。本期欄目集中刊出其中幾篇優(yōu)秀論文，供交流探討。

近十年來，繪本閱讀對(duì)孩子知識(shí)、能力、品質(zhì)甚至情商的提升和塑造，逐漸得到國(guó)人的重視。日本繪本之父松居直曾經(jīng)說過這樣一句話：讀書不是修行，而是享受。這句話，成為我們和學(xué)生讀繪本的主旨。對(duì)于兒童來說，讀繪本，就是一種享受。

然而，沒有思維的碰撞、情感的浸潤(rùn)、探索的樂趣和交流的火花，沒有情感的體驗(yàn)，不是真正的讀繪本。繪本的最佳閱讀方式有三種：一是親子閱讀。在家庭的氛圍中，和父母享受閱讀的樂趣。這種閱讀方式只講究趣味，不追求方法，旨在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。二是小群體閱讀。幾個(gè)好朋友或者一個(gè)小群體，一人朗讀，其他人聽。這種閱讀方式是交互式的，旨在給兒童的交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。三是課堂精讀。這種閱讀方式與課堂授課流程相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法專業(yè)，以觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、創(chuàng)造為目標(biāo)，去進(jìn)行閱讀。這種方式重在探究，旨在提升學(xué)生的能力。

經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，可以直接指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。尤其對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，有非常好的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義。

一、分級(jí)閱讀主題繪本

圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)涉及的語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等方面要求，繪本精讀與創(chuàng)意寫作課程分為8大主題，分別是：親情和家庭、愛與分享、生命與品格、情緒與表達(dá)、科學(xué)與認(rèn)知、邏輯與思維、哲學(xué)與思辨、創(chuàng)意與想象、美學(xué)與鑒賞。每一個(gè)主題按照年段、學(xué)期，各選擇10本繪本，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀與分享，讓課程為全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。

閱讀最終要指向?qū)憽Ｎ覀儼凑漳昙?jí)制定以讀引寫的教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)的目標(biāo)為“繪本精讀與創(chuàng)意寫畫”，提升興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。中年級(jí)的目標(biāo)為“繪本精讀與創(chuàng)意寫話”，鼓勵(lì)表達(dá)。高年級(jí)的目標(biāo)為“繪本精讀與創(chuàng)意寫作”，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，將重點(diǎn)落實(shí)在寫作訓(xùn)練上。

1.繪本精讀與創(chuàng)意寫畫

這一課程以提升學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，并能夠以口語(yǔ)交際、寫繪的方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。一年級(jí)時(shí)，精讀《好神奇的小石頭》以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這本繪本是一本挖洞書，奇妙的想象力和充滿韻律的童謠，符合兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地猜讀。“這是一個(gè)神奇的小石頭，啊！小石頭變成灰色的了。接下來，你猜猜看，它會(huì)變成什么呢？”通過問題的激趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行有趣的猜測(cè)，這就是一個(gè)想象—?jiǎng)?chuàng)造—表達(dá)的過程。第二頁(yè)揭曉答案—小老鼠，上燈臺(tái)，一直玩到媽媽來。這首童謠根據(jù)傳統(tǒng)童謠改編而成，朗朗上口，內(nèi)容更加積極向上，對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)有非常好的引導(dǎo)作用。

這樣一頁(yè)一頁(yè)地進(jìn)行下去，兒童讀完一本繪本，學(xué)會(huì)朗誦十幾首童謠，并且進(jìn)行十幾次預(yù)設(shè)式發(fā)言，如“讀完繪本，我們?cè)賮硪黄饎?chuàng)作。如果把小石頭換成小三角會(huì)怎樣？”孩子們會(huì)想到“嘩啦啦，下雨了，小朋友們?cè)趥阆隆！薄靶∨笥眩朔瑤е鞓啡ビ瓮妗！庇腥さ睦L本精讀課程可以激發(fā)低年級(jí)兒童的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。

二年級(jí)，繪本閱讀的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)更加濃厚。比如，借助繪本《走開，綠色大怪物》進(jìn)行詞語(yǔ)的詞性訓(xùn)練。“綠色大怪物有兩只黃色的大眼睛、兩只扭曲的小耳朵，還有亂蓬蓬的紫色頭發(fā)……”這一系列形容詞，都用在了大怪物的臉上。學(xué)生讀完這本繪本，可以進(jìn)行小組創(chuàng)作。每小組6個(gè)人，分別畫大怪物五官中的一種，而且要能夠用形容詞講出畫的是什么。最后，六人一起給大怪物起一個(gè)奇怪的

名字。

兒童在分小組合作的時(shí)候，不論是討論，還是自己創(chuàng)作，都是一個(gè)從內(nèi)在思考到外在表達(dá)的過程。作品完成后，小組依次到講臺(tái)上介紹自己組的作品：鋼絲狀的頭發(fā)、綠色晶晶亮的眼睛、朝天椒的鼻子、貝殼狀的耳朵和血盆大嘴……在玩樂中，孩子們知道了形容詞的妙用。這樣的課，孩子們?cè)跄懿幌矚g？

2.繪本精讀與創(chuàng)意寫話

這一階段的繪本教學(xué)，在提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生思維與審美的培養(yǎng)。通過閱讀各種主題繪本，引導(dǎo)學(xué)生以句、段的方式呈現(xiàn)

成果。

以三年級(jí)上學(xué)期的《這不是我的帽子》為例。文字部分是一條小魚的自述。小魚趁大魚睡覺的時(shí)候，偷了大魚的帽子，并且藏在水草叢中。在跟學(xué)生一起精讀完繪本之后，我們把書中所有的文字刪去，讓學(xué)生以大魚為主角，以大魚自述的口吻再來講述這個(gè)故事。故事相同，但是敘述方式與繪本大大不同。這種訓(xùn)練，如果只是純文本的，五年級(jí)的學(xué)生也許都難以做到，但是在圖畫的幫助下，三年級(jí)的學(xué)生就可以完成思維的轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言的表述。

再比如《有些時(shí)候我特別喜歡媽媽》這本充滿愛的繪本，每一頁(yè)都描述了一種小動(dòng)物和媽媽在一起的幸福瞬間。教師在教學(xué)的時(shí)候，充分挖掘繪本中暖暖的愛。通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與媽媽之間的小幸福，并指導(dǎo)學(xué)生模仿繪本，用文字和圖畫的方式記錄下來。于是，一張張承載著親情之愛的作品就誕生了。

3.繪本精讀與創(chuàng)意寫作

到了高年級(jí)，在語(yǔ)言與審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生邏輯與思辨、文化與傳承方面的培養(yǎng)。閱讀繪本給予學(xué)生充沛的情感體驗(yàn)、適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)思考，并以文、章、書的形式提煉成果。

我們以經(jīng)典原創(chuàng)繪本為教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如我們通過《一園青菜成了精》講授“承讓”。作者用國(guó)畫的表現(xiàn)方式，將菜園里的蔬菜簡(jiǎn)單形象地表現(xiàn)出來。充滿想象的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，學(xué)生們非常喜歡。精讀之后，教師可以將訓(xùn)練點(diǎn)指向“寫”。學(xué)生們的思路拓寬了、語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律感也得到了啟發(fā)，創(chuàng)作出《一園水果成了精》《一柜鞋子成了精》《一店手機(jī)成了精》《一柜美食成了精》等作品，連教師也自嘆不如。

二、繪本和教材之間建立連接

到了中高年級(jí)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)編寫童話、記敘故事。但是文章常常會(huì)出現(xiàn)一些問題：故事不完整，情節(jié)不生動(dòng)，角色不夠鮮明。如編寫童話，許多學(xué)生的故事都是某個(gè)小動(dòng)物開生日派對(duì)，其他朋友前去祝賀，玩了會(huì)兒大家就散了。這個(gè)問題的根本就在于，不懂得如何設(shè)計(jì)故事的“起承

轉(zhuǎn)合”。

許多繪本故事脈絡(luò)清晰、起伏明顯，我們可以在繪本和教材之間建立連接，讓繪本為寫作服務(wù)。于是，我們選取了一本故事的起伏脈絡(luò)較為清晰的繪本《我想吃一個(gè)小孩》作為范文，向?qū)W生講解如何設(shè)置故事中的“起承轉(zhuǎn)合”。

小鱷魚一直都是吃香蕉，有一天他忽然想要吃一個(gè)小孩。這是起因。爸爸媽媽聽了很驚奇，為了讓他忘記吃小孩這件事，給他找來火腿、大蛋糕轉(zhuǎn)移注意力，可是小鱷魚依然很想吃小孩。這算是“承”，起到過渡的作用。有一天他來到河邊，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩。他想要吃掉小孩，可是他太小了，竟然被小孩戲弄了。這是轉(zhuǎn)折，也是故事矛盾的焦點(diǎn)。小鱷魚跑回家使勁兒吃香蕉，想讓自己變強(qiáng)壯，然后再去吃小孩。這是結(jié)尾。

這個(gè)故事的起承轉(zhuǎn)合非常清晰。故事最吸引人的地方在于“轉(zhuǎn)”，所有的高潮和矛盾都在這一步呈現(xiàn)，所以往往這部分的筆墨最多。而結(jié)尾的部分又是出人意料的，所以“合”的陌生化也非常重要。

通過精讀學(xué)習(xí)《我想吃一個(gè)小孩》，教師為學(xué)生講清楚如何設(shè)置文章中的“起承轉(zhuǎn)合”，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何布局，如何寫故事中的矛盾沖突，創(chuàng)作出了一個(gè)又一個(gè)精彩的童話。

繪本的魅力在于它的童真；繪本的魅力在于它的奇幻；繪本的魅力還在于它的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。我們?cè)趦和呦蜷喿x與寫作的路途上，給他們一把名叫“繪本”的金鑰匙，這將會(huì)讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，越走越幸福、越走越美！

（作者單位：山東省淄博市高新區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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