論專業(yè)自覺與教師個體專業(yè)化成長

摘 要 教師專業(yè)成長的過程是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德等載體不斷提升的過程，這一過程的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵取決于教師是否具有專業(yè)自覺。專業(yè)自覺是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力，沒有專業(yè)自覺，就沒有教師真正的專業(yè)成長。因此，研究教師專業(yè)化成長必須建立在研究教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞 專業(yè)自覺 教師專業(yè)化 教師專業(yè)成長

20世紀(jì)80年代伊始，我國教師專業(yè)化研究就成了教師教育研究的主流取向，很快就在教師教育研究領(lǐng)域乃至教師隊(duì)伍中形成共識。國家為了提升教師專業(yè)化水平，撥出專款開展了各種各樣的專業(yè)培訓(xùn)，尤以近幾年“國培”為最，可謂“轟轟烈烈”、“熱熱鬧鬧”，時(shí)至今日，已取得“豐碩”的實(shí)踐成果和理論成果。但是，縱覽相關(guān)實(shí)踐研究和理論研究，總有不踏實(shí)之感。實(shí)踐方面，多為對教師專業(yè)成長的外力驅(qū)動、組織要求，教師主要為被動參與（要我學(xué)）；理論方面，理論探索也多為外圍研究或外力研究，對教師專業(yè)成長缺乏有效的指導(dǎo)作用，教師個體專業(yè)成長沒有得到有效提升，不能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。筆者認(rèn)為，教師個體真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化提升，除了社會要求、行業(yè)規(guī)定、組織重視外，核心問題必須解決教師自身的認(rèn)識、態(tài)度和參與度，即教師專業(yè)自覺問題。教師專業(yè)成長的內(nèi)動力源于教師的專業(yè)自覺，沒有教師的專業(yè)自覺，就沒有真正的教師專業(yè)成長，就不可能有教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也不可能有教師專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)反思、專業(yè)情意和專業(yè)理想等內(nèi)在素養(yǎng)的不斷豐富。

一、教師專業(yè)自覺的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“自覺”不外乎兩種釋義：第一，自我感知；第二，自我覺悟[1]。本文強(qiáng)調(diào)“教師專業(yè)自覺”其核心在于覺悟或覺醒。教師專業(yè)自覺首先表現(xiàn)為教師能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，意識到是教師自我發(fā)展的需要，它不僅體現(xiàn)在社會發(fā)展對教師專業(yè)的要求上，更是一個作為有自我追求與自我實(shí)現(xiàn)者的教師所必需；其次表現(xiàn)為教師能清晰地認(rèn)識和覺悟到自身的專業(yè)知識、能力和價(jià)值觀等對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意義；再次表現(xiàn)為教師在實(shí)踐成長過程中反思和調(diào)整自己的教育觀念和行為，不斷完善自身以實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的意識和自覺行為；也可以作為衡量教師個體專業(yè)成熟的指標(biāo)，是一位成熟教師應(yīng)有的精神境界。教師專業(yè)自覺是人之為人在價(jià)值上的一種崇高體現(xiàn)，本質(zhì)上是一種生命自覺。教師專業(yè)自覺是教師專業(yè)成長的內(nèi)源性動力，使教師能正確客觀地對待成長過程中的難題，使教師在專業(yè)成長過程中能不斷反思、超越、完善自我。總之，教師專業(yè)自覺是教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求量身定制的符合自身未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化的認(rèn)知與覺醒，是教師自身積極主動的職業(yè)規(guī)劃意識；是教師對照教師專業(yè)化的發(fā)展要求，努力完善與自身角色相匹配的期望和精神追求，是教師專業(yè)成長的根本動力。

二、教師專業(yè)化成長的時(shí)代訴求

首先，教育改革的訴求。伴隨著教育改革如火如荼，教師專業(yè)化成長要求越來越高。具有高水平的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新與反思能力成為新型教師的立足之本。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在巴黎會議上發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中指出：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，教師要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練且不斷學(xué)習(xí)，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能。從此，國際上教師專業(yè)化運(yùn)動蓬勃興起。至此，教師由一種職業(yè)轉(zhuǎn)而成為一種專業(yè)并確定其地位。

其次，人的社會化的訴求。所謂社會化，是指人從生物人發(fā)展成為社會人，并不斷適應(yīng)發(fā)展變化的社會生活的過程。社會化是人作為社會人的必然歸宿，教師也不例外，教師專業(yè)化過程即是教師職業(yè)社會化的表現(xiàn)。現(xiàn)代教師的形象代表著社會的形象，在知識、道德、行為規(guī)范方面起著表率作用。因此，教師的專業(yè)化過程是現(xiàn)代社會對教師專業(yè)的應(yīng)有訴求。

第三，教師反思及主體性的訴求。教師專業(yè)化在某種程度上是教師自我反思成長的過程。因此，教師專業(yè)化的自我意識及教育是衡量教師成熟的重要標(biāo)志，要求教師在內(nèi)外因素合力作用下，正確地定位自我，提升自我。教師只有不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷完善自身專業(yè)化成長。孔子有云：“若圣與仁，則吾豈敢”。教師需要用畢生的精力追求專業(yè)化成長。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師在滿足衣食住行等最低層次需求之后，希望在社會生活中得到學(xué)校的信任、同事的稱贊、學(xué)生的認(rèn)可、社會的尊重等，成為專業(yè)化教師群體的一員。筆者認(rèn)為教師專業(yè)化運(yùn)動的核心是教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，即不斷成長反思，作為自身主體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并不斷完善的過程。只有具備專業(yè)自覺才能真正推動教師專業(yè)化發(fā)展。

三、教師專業(yè)自覺的哲學(xué)依據(jù)

1.教師自身是教師專業(yè)成長的主體

教師專業(yè)自覺是教師專業(yè)化成長的重要前提。實(shí)踐證明，任何一位具有較高水平的優(yōu)秀教師，其根基扎于教育最前線，存在于教育實(shí)踐中。而教師喜歡并熱愛教育事業(yè)，對自己的職業(yè)活動能清晰而深刻認(rèn)知，能在教育實(shí)踐中將先進(jìn)的教育理論用于指導(dǎo)自我成長是優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)。教師專業(yè)自覺就是建立在正確分析自我及挖掘自身潛能的基礎(chǔ)之上的一種覺醒。開展專業(yè)培訓(xùn)活動，研究對教師專業(yè)提升的指導(dǎo)，如果不以教師個體為本，不研究教師對專業(yè)提升的熱情和內(nèi)在的需求與渴望，不會收到理想結(jié)果。教師的專業(yè)自覺旨在教師不被日常習(xí)慣所左右，常常在常規(guī)的教學(xué)工作中打破思維定勢，反思并審視自己的專業(yè)水平、專業(yè)能力和專業(yè)道德，從自身的實(shí)踐經(jīng)歷認(rèn)識到個體專業(yè)成長過程中遇到的問題并積極主動地完善自己，由此覺察出教師個體自覺發(fā)展和自覺完善是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，意識到專業(yè)自覺是教師個體專業(yè)成長的保證。這是教師專業(yè)成長過程中自我認(rèn)識的一次飛躍。教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力一方面來自于外部環(huán)境，即教師在適應(yīng)現(xiàn)代社會教育改革發(fā)展過程中不斷提升自身素質(zhì)和能力的要求；另一方面來自于教師內(nèi)在的積極主動性和專業(yè)情意，即教師本身對于教師職業(yè)的熱愛，對教育工作的正確認(rèn)識，對專業(yè)成長的孜孜追求。

2.內(nèi)在動力是教師專業(yè)成長的根本動力

人類社會之所以能夠得到不斷發(fā)展，是因?yàn)槿祟悘膩聿话灿诂F(xiàn)狀，從來沒有停止過前進(jìn)的步伐。生命的意義不在于靜觀，而在于內(nèi)在自我的超越。作為社會化的人，其存在本身就是一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、完善自我的過程。教師的發(fā)展在于不斷反思超越自我，這種反思和超越的根本原因還在于教師的內(nèi)在需要矛盾性，讓教師專業(yè)成長過程中完善自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。endprint

四、教師專業(yè)自覺的價(jià)值定位

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個體在專業(yè)成長過程中，對于自我扮演角色的審視，對于自我認(rèn)知不斷完善的過程。教師自我認(rèn)同和專業(yè)反思是教師在專業(yè)成長過程中不斷解構(gòu)和建構(gòu)的重要源泉。

1.促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)成長的前提。認(rèn)同一詞最早來自于拉丁文，原來的意思是指“同一”或“相同”。《辭海》對認(rèn)同的解釋是：從心理學(xué)方面來講，認(rèn)同是指認(rèn)識與感情的一致性，經(jīng)過認(rèn)同，形成人的自我概念；從社會學(xué)方面來講，認(rèn)同是指個人與他人有共同的想法，在人們交往活動的過程中，被他人的感情和經(jīng)驗(yàn)所同化，或者自己的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲耍瑥亩a(chǎn)生彼此內(nèi)心的默契。由此，筆者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是從業(yè)者在專業(yè)工作過程中影響其思想、認(rèn)知，直接決定從業(yè)者對自己工作的價(jià)值肯定而逐漸形成的認(rèn)知和情感態(tài)度的一致性。簡而言之，專業(yè)認(rèn)同是個體對所從事的專業(yè)的一種意識的形成，是一系列價(jià)值內(nèi)化的過程，亦是一種個人自我意象的形成[2]。教師專業(yè)認(rèn)同即是教師在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過程中對自己身為教師的認(rèn)知與理解，包含兩個層面：一是作為個體自我，教師作為職業(yè)為了謀生，具有依賴性和終身性；二是作為社會自我，教育意義上的教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有鼓舞性和激勵性。教師專業(yè)認(rèn)同是教師“個體自我”與“社會自我”的融合統(tǒng)一，表明教師與專業(yè)建立了一種“親密”的聯(lián)系。正如吉登斯認(rèn)為，自我認(rèn)同并不是個體所擁有的特質(zhì)，或一種特質(zhì)的組合，它是個人依據(jù)其個人經(jīng)歷所形成的，作為反思性理解的自我。認(rèn)同在這里設(shè)定了超越時(shí)空的連續(xù)性；自我認(rèn)同就是這種作為行動者的反思解釋的連續(xù)性[3]。一般而言，認(rèn)同是建立在認(rèn)識之上的。從動態(tài)發(fā)展的角度理解，教師專業(yè)自覺是教師對自身專業(yè)身份的領(lǐng)悟、感悟甚至是頓悟。在不斷的實(shí)踐中反思，主動運(yùn)用教育理論知識反思完善自己。某種程度而言，教師的專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)其自身專業(yè)成長與發(fā)展的重要前提，教師形成對自身專業(yè)身份的清晰認(rèn)識，主動將專業(yè)教育教學(xué)活動作為一項(xiàng)事業(yè)來做，而不僅僅是謀生的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)教師從“要我成長”到“我要成長”的提升的過程，也是教師不斷體驗(yàn)專業(yè)生活，逐步認(rèn)同自身價(jià)值的過程。教師正確的認(rèn)知自我，正確看待自身角色是專業(yè)成長的基石，它處于教學(xué)專業(yè)的核心位置。

2.推動專業(yè)反思

專業(yè)反思是專業(yè)成長的重要手段。教師的專業(yè)反思重在“覺悟”，即教師個體對自身專業(yè)行為、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)水平等的認(rèn)知、理解，既是對專業(yè)自身認(rèn)知發(fā)展過程的理解，也是對靜態(tài)的自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、水平以及發(fā)展過程的把握；是教師個體對自己所從事職業(yè)的本質(zhì)認(rèn)知。從時(shí)間維度來看，教師專業(yè)自覺涵蓋對過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對現(xiàn)狀的認(rèn)知以及對未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師的專業(yè)反思能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和有可能達(dá)到的發(fā)展水平相結(jié)合，并以教師未來的發(fā)展目標(biāo)來支配今日的行動。正是教師的專業(yè)自覺對教師自身發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控，才使得教師的專業(yè)發(fā)展形成一個良好的動態(tài)發(fā)展循環(huán)，促使其朝著積極的方向不斷發(fā)展。教師專業(yè)成長即是教師經(jīng)驗(yàn)與教師反思的融合。新生代教師缺的不是專業(yè)化自覺意識，而是教師挖掘自我價(jià)值的內(nèi)在反思能力，這種內(nèi)在動力可以使教師自覺地用科學(xué)教育理論來指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)工作，只有通過創(chuàng)造性的生成發(fā)展自我，發(fā)揮教師的自我內(nèi)在動力和自主自覺性，而不是僅僅通過機(jī)械的復(fù)制和積累，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越、完善其專業(yè)成長。可以說，教師專業(yè)自覺對于教師的專業(yè)成長、專業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。自我反思是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力，是形成教師專業(yè)化自覺意識的重要源泉。

3.加深專業(yè)情感

專業(yè)情感是專業(yè)成長的不竭動力。教師專業(yè)情感旨在關(guān)注教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的態(tài)度的體驗(yàn)，是教師對其從事的職業(yè)的內(nèi)在需要獲得滿足的反映，對外表現(xiàn)為在專業(yè)實(shí)踐發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)從被動發(fā)展向主動發(fā)展轉(zhuǎn)變。對內(nèi)則表現(xiàn)為工作更富有激情，有一種欲罷不能之感。情感作為心理層面的概念，不僅僅是個體內(nèi)部心理的簡單的映射，教師專業(yè)情感是在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中將自己的專業(yè)情意與專業(yè)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一，相互補(bǔ)充；專業(yè)熱情有助于激發(fā)教師的專業(yè)成長，是教師在完善自我價(jià)值過程中的助動力。尤其對于新手教師而言，在教學(xué)實(shí)踐過程中缺少經(jīng)驗(yàn)而遭遇挫折，直接打擊其工作積極性時(shí)，若教師懷有積極的專業(yè)情感，則能引導(dǎo)其努力戰(zhàn)勝心理障礙，從容面對困難，更加努力工作。

只有當(dāng)教師擁有積極的專業(yè)情感時(shí)，才能有助于自身專業(yè)價(jià)值的深化，自我存在感的提升，才能在工作中體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的樂趣，從而增強(qiáng)專業(yè)技能興趣，充分發(fā)揮其能動創(chuàng)造性，獲得精神滿足。當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮自己的技能，展示自己的教育才華，運(yùn)用教育智慧獲得成功時(shí)，教師才會產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這種快樂的體驗(yàn)又會促進(jìn)教師更加努力工作，這是一種螺旋式的良性循環(huán)。同時(shí)，具有積極專業(yè)情感的教師也會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中與學(xué)生共同提高，共同發(fā)展，更有助于完善教師專業(yè)成長。

4.樹立專業(yè)理想

專業(yè)理想是專業(yè)成長的根基和方向，教師專業(yè)理想是成熟教師專業(yè)成長的最高追求和向往。教師專業(yè)成長的動機(jī)來源于教師的專業(yè)理想，即教師內(nèi)在的主動成長的意愿；教師專業(yè)理想表現(xiàn)為教師對教育工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及對教育事業(yè)的熱愛程度、專業(yè)動機(jī)強(qiáng)度和專業(yè)技能的提升等方面。教師專業(yè)理想的樹立并非通過外在的理論知識的灌輸，而是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中對教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，在專業(yè)成長過程中對于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不斷完善中逐步形成。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要的場所，樹立專業(yè)理想對于教師專業(yè)化成長具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校管理者要為教師專業(yè)成長搭建平臺，引領(lǐng)其發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該把激發(fā)教師專業(yè)成長動機(jī)和樹立專業(yè)理想作為推動學(xué)校教師專業(yè)化的首要工作來抓，鼓勵他們在教育教學(xué)實(shí)踐過程中樹立正確遠(yuǎn)大的專業(yè)理想。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[作者：母中旭（1970-），男，四川蒼溪人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint