數據政治教學模式的構建

張蓓

[摘 要] 時代變遷，科技日新月異，“大數據”正在改變著我們的生活方式、學習方式、社交方式等，特別是李克強總理提出的“互聯網+”的新理念，更是開拓了我們的思維。作為一名高中政治教師，應該積極探索“大數據”在高中政治教學上的應用，從細化教育教學過程、提高教育教學效率、更新教育教學主體等方面，構建數據政治教學模式，為高效利用“大數據”做好高中政治教學工作，提升高中政治教學的質量和水平進行理論和實踐上的探索。

[關鍵詞] 大數據；高中政治；教學模式

“大數據”通常是指以多元形式，從不同的渠道來源搜集而來的龐大數據組。大數據時代的來臨使社會的信息量正以我們無法想象的速度飛快增長，而信息量的劇增使得學生獲取知識的途徑更加多元化，同時給教師的教學提供了無窮的素材和方法，而高中政治教學勢必以此為契機將“大數據”引入高中的政治教學中來，在教學中通過對有關政治教學的海量數據和信息的收集和處理，利用各種教學手段和方法達到“因材施教”，從而提高教學效果，真正實現“以學生為本”的理念。

一、細化教育教學過程

這種新模式具體可以通過對數據的分析建立以“政治內容與生活相聯系”為主線的教學體系，以培養“四有”人才為目標的教學數據鏈，形成以《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》為鏈接點，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀的教育系統化工程，在每個連接點上教師可以更加客觀地挖掘學生的成長需求，將所有的信息進行收集和整理成數據教學鏈。也許數據信息的整理有時候并不完全對教學有用，但是通過對這些數據分析既能對學生整體的學業水平有一個宏觀了解，也可以去關注每一個學生的微觀表現，如學生是否存在主動學習的動機、是否與其他學生交流、是否和教師互動、對所學的內容是否感興趣等等。在教學中政治教師可以通過學生學習、作業、活動、信息交流等過程對所有數據進行全程收集，時刻關注動態的數據變化。動態的數據存在許多有教育價值的信息，可以讓我們去研究許多課堂變革的問題。教師和教育工作者通過對數據的收集、分析、挖掘，進而去發現教學中的問題，對學生的問題進行針對性解決，使教學始終處于不斷變化的動態之中。

二、提高教育教學效率

首先，數據化的教學模式是教學相長最好的體現，也是高效課堂最有力的實踐。

“大數據”背景下的政治教學以建構主義理論為依據，強調以學生為中心，讓學生成為課堂的主體。學生可以通過網絡迅速搜集到自己所需的各種材料和數據，與此同時，信息數據采集和分析過程是需要學生發揮主動性和積極性，需要他們主動甄別、選取、發現、探索乃至創新利用。教學內容呈現多樣性，學習薄弱的學生可以積極主動地查缺補漏，溫故知新；學習能力較強的學生可以提前預習教師沒有教授的內容，積極地探索和建構知識。

“大數據”背景下，學生和教師的交流幾乎可以無處不在、無時不有。教師可以通過學生的及時反饋找出問題的癥結所在，并通過“數據”顯示隨時掌握學生的學習情況，從而系統地了解學生的學習效果，調整自己的教學內容或者教學方式。此外，“大數據”背景下，教師備課的“時效性”更是得到極大程度的實現，教師不僅可以輕松地獲得最具時效性的知識，而且可以獲得完整的數據分析，大大降低教師的工作壓力，從而有更多的時間關注學生的學習情況和自身教學水平的提高。

其次，“大數據”的背景下的高中政治教學評價更具有真實性、全面性和完善性。

真實性體現在學生完整的學習過程與教師的教授過程將被作為“數據”真實的記錄，而不像傳統的教學評價往往只是通過一張教學評價表，若干老師的打分來完成，那種教學評價主觀性太強。“大數據”的背景下，現在很多學校采用“微格教室”進行教學，從視頻到音頻完整記錄整個教學過程，無論是學生還是老師都可以從這些視頻和音頻數據進行真實的評價。

全面性體現在“大數據”背景下，學校的數據庫可以為政治教師提供比較全面的教學評價體系，包括學生的課堂表現、情感升華、問題集中、試卷采集等方面，教師通過對相關數據的分析，達到對一堂課教學評價的全面性。

完善性體現在“大數據”背景下，高中學校的數據庫通過每一屆學生從考入到畢業，三年一個階段，政治教學相關的數據逐漸龐大，逐漸豐富起來，政治教師們可以充分利用這數據庫，不斷完善自己的教學評價體系，比如不再只是以前的“教學目標”“學生互動”等幾個方面，而是可以不斷增加一切與時俱進的評價標準。

三、更新教育教學主體

首先，學校要建立“大數據”庫和可操作平臺。

學校要逐步建立起屬于自己的且具有自身特點的“大數據”庫，這就需要學校投入專門的人力、物力和財力進行建設。

第一、編制教案。每一個高中政治教師在授課前都會形成自己獨特的教案，往往三年一個循環便能形成一個整套的高中政治教學的教案體系。如果每個老師能夠將這些教案加以整合，形成數據庫，就能使每個高中政治的老師加以利用，加以參考。

第二，驗證研究。學校可以根據監控錄像或者“微格教室”采用的視頻音頻資料來觀察學生上課時的狀態，或是采用問卷調查的方式來評判政治教案的質量和效果，記錄在調研的教案之后，以便于老師可以通過數據瀏覽和分析清楚地知道該教案的使用效果，在日后使用時加以完善。

第三，反饋校正。隨著時代的進步、理念的更新，對于政治這樣一門時效性特別強的學科來說，信息的更新顯得更為重要。所以政治課堂教學質量的控制和分析應該是一個持續更新和修訂的過程，學校要對數據庫予以科學規劃和建設。只有這樣，學校的數據庫才能不斷更新和完善，才能始終是新的數據庫。

其次，教師要更新觀念和提高數據化應用技能。

理論是實踐的先導。不少政治教師還認為“大數據”教學就是多媒體教學，對“大數據”如何與實際的政治教學相銜接，研究和探索都不夠，忽視了信息技術使用的長期性和復雜性，在數據化教學方面的理論修養與信息素養普遍不足。教師認識到“大數據”的趨勢是第一步，還要不斷提升數據化教學的理論修養，在做好日常教學工作的同時，努力培養和鍛煉自己的網絡應用水平和能力，在日常運用“大數據”教學過程中做到融會貫通。

最后，對于學生而言，主要是適應數據化的教學模式，踐行任務型與合作型學習方式。

“大數據”背景下的高中政治教學對學生的獨立學習和合作學習提出了新的要求，同時對學生數據信息綜合分析能力是一個很大的挑戰。

隨著學校 “大數據”庫的建立，數據化的教學模式會改變以往高中政治課堂，學生不再被動地聽課，而是必須參與到課堂中。比如政治課堂中的任務型學習方式，這里的任務型不再是教師給出材料，讓學生通過材料得出結論這么簡單，而是把教學內容分解成為一個個任務，讓學生在參與體驗、交流合作中完成任務，充分調動學生學習課本知識的積極性和理解認知能力，在實踐中推動對教材內容的感知、理解。政治教師必須從多方面進行考量，精心設計一個個教學任務，把所教授內容與任務緊密結合起來。學生為了完成任務，或獨立翻閱資料獲得答案，或是形成合作小組，分工合作，再把任務細化，各自在數據庫中搜索有用的數據信息，然后分享、分析、總結，這個過程甚至不受課堂45分鐘的限制。

但不管是獨立還是合作學習，要想完成任務，都必須對所獲得的各種數據信息進行綜合分析，得出結論，這個過程學生所累積的經驗和能力遠比滿堂灌要高效得多。

隨著互聯網技術的進一步發展，在大數據、信息化時代條件下，學校智能化的教育觀念會迅速提升。高效利用大數據做好政治教學工作，提升政治教學的質量和水平是美好愿景。當然，“大數據”在高中政治教學中的應用還僅僅是個開始，要想真正帶來教育的變革，還有漫長的道路要走，也許會不斷出現這種應用的不足之處，這也有賴教師們的不斷探索與創新。

責任編輯 鄧 振endprint