通過小學語文課堂提升學生的核心素養

李陽紅

[摘 要] 語文教學承擔著教授學生知識、培養學生健全人格的重任，在課堂教學中，應該融匯對學生德育的教育滲透。文道結合，寓思想教育于語文教學之中，使學生對所學知識從感性認識逐漸升華到理性認識，把知識、能力、品德教育組成一體，形成“三位一體整體設計”，利用語文課堂的教學優勢，因勢利導、潛移默化地對學生進行教育熏陶，讓學生在不知不覺、耳濡目染中受到教育和感化。

[關鍵詞] 小學語文；教學；核心素養

《語文課程標準》提出：“語文學習過程中，要不斷培養學生愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高他們的文化品位和審美情趣。”小學語文是學生進行人格塑造的起點，語文課堂是教師培養學生的重要場所，教師應該充分利用課堂教學對學生進行人文素養的培育，通過文學中的美學因素來激發學生的內在美，在不斷深化學生審美的同時培養學生高尚的情操、完善的人格。

一、良好的思想道德素質是“教書育人”的前提

中國有句古話：“若要人敬己，先要己敬人。”一位深愛學生歡迎的老師，首先要非常尊重學生。尊重學生的人格能體現老師專業道德的修養，教師的人格、職業修養和教學風格往往會不知不覺中感染身邊這些年幼無知的學生，他們通過效仿老師的行為來完成自己內在的素養提升。教師是學生知識體系的構建者，更是學生人生路上的引路人，教師的個人修養勢必會給學生造成一定的影響，因此教師應該加強自身的思想道德建設，提升自己的個人修養，以有效激發學生的效仿學習過程。小學生的模仿能力特別強，教師必須方方面面做到以身作則，為人師表。

二、教材是教育教學的第一素材

小學語文教材編排中蘊含著大量的德育素材，教師對其合理的加工利用可以幫助學生有效提升思想境界。

1.關注教材中的人物素材

課文中出現的人物多是正面形象，不論是英雄人物還是普通人，他們的精神和品格都是值得學習的。如奉獻愛心、關愛他人的雷鋒，聰明好學、勤于思考的愛迪生，又如為實現人生的目標而讀書的詹天佑、童第周等，這些人物以不同的側面體現了不同精神品質，從愛國主義到集體主義，從道德品質到學習態度，做人道理等，幾乎涉及德育的各個方面，有效地從人物身上進行遷移教育，使學生潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育，科學思想和科學作風的教育等等，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀，全面地提高學生的思想道德水平。

2.詩文作者的人格力量的影響

小學語文中的古詩文大都選自一些有名的思想教育家的文章，文章也基本表現出憂國憂民的崇高思想，他們更像是一個亙古不變的人文教材，對于小學生來說，榜樣就猶如一面鏡子。例如詩人那種愛國如愛家，舍己為人的高尚人格是小學生永遠的榜樣。他們通過接觸這些文人，可促進思想道德境界的提高，如“欲窮千里目，更上一層樓”的王之渙，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，“全心全意為人民服務”的雷鋒……這一系列崇高的形象無不引起學生心靈震撼。

3.通過課文內容進行有效教育

文學不僅是學生學習知識的最好素材，更是現實的一面鏡子。小學語文課程是學習母語的課程，也是對學生進行語言和思想教學的最有效的方法與手段。語文課程對學生培育工作來說有著得天獨厚的條件——既有優越的語言環境，又有著與現實生活息息相關的自然資源、生活資源、社會資源。教師作為課程的主導者和組織者，要善于拓展開發語文課程資源的途徑，使語文課程植根于現實生活，具有長久不息的生命力。如《動手做做看》非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力，非常有利于培養孩子們的科學素養。《三個兒子》這篇淺顯的課文包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。又如《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來了》等課文，向學生展示了祖國迷人的風光、豐富的物產和日新月異的變化，從而激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。

三、課外閱讀是不可忽視的育人陣地

閱讀是培養學生優秀人格的一種重要方法，學生成熟的思想和完善人格的形成離不開閱讀。閱讀不僅有助于學生語文成績的提高，更關乎學生核心素養的形成。因此，教師應該科學合理地對學生進行課內外閱讀的引導，通過閱讀教學對學生進行德育方面的教育工作，在教學中多開展有助于學生思維形成與提高的閱讀活動，一來起到陶冶學生情操、啟迪學生智慧的效果，二來豐富學生的課堂學習生活，讓他們愛上語文學習。此外，還應經常給機會展示課內外學習的成果，促使他們有意識地在生活中學習，成為學習的有心人，激發上進心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知識掌握（學會）與智能發展（會學）的統一，使全體學生實現個性發展與全面發展。在指導學生課外閱讀的過程中，教師應該幫助學生選擇合適的課外讀物，然后給他們布置好一定的閱讀任務，讓他們能夠按照正確的閱讀方式進行有效閱讀，這樣才能達到用閱讀來凈化學生心靈的最終目的，也能幫助學生建立科學有效的閱讀習慣。

四、通過說與寫來促進學生高尚人格的塑造與形成

說、寫是檢驗學生語文學習效果的一個重要尺度，是學生口語交際能力強弱、寫作水平高低的重要體現，也是學生思維能力發展與形成的一個重要過程。同時也是反映學生認真的一個有效窗口，能夠表現出學生認知上的不足。教師可以通過這個窗口，了解學生的思想認知水平，對學生進行有效的思想教育工作，防止學生走入思想的誤區，幫助學生不斷形成獨立自我、善良友愛的思想情懷。如口語交際教學就一定要體現互動，使教學進程真正具有交際性，規范學生的口頭語言，善于發現學生語言的亮點。在整個過程中讓孩子們去學習傾聽，應對和禮貌交際，去學習熱情大方的口語交際，并從中學會合作，學會與他人相處的藝術；使自己具有一定的親他性，逐漸形成團隊合作精神。

此外，當學生在進行寫作時，通過對這些人和事的理性判斷與情感表露，能形成一個自我反省、不斷反思的過程。如布置寫《身邊的雷鋒___》時，學生都能從日常生活中的一件小事體現他人的良好品質，身邊的雷鋒是誰？是勤于打掃衛生的___，是樂于為同學整理書桌的___還是___，學生在筆下揮灑的同時，也能發自內心地感受到助人為樂的幸福與快樂。再通過老師的引導和點撥，讓他們更加明白自己應向他們學習些什么，為什么他們能成為大家身邊的雷鋒，從而升華自己，發展自己。

當今小學語文教學的主要目的是提升學生的文化素養，讓他們學會知識的同時懂得領會陶冶情操、傳承文化、感悟人生的價值。作為新生代的小學語文教師，應該跟隨時代的腳步，不斷探尋新的教學方法，敢于挑戰，樂于拼搏，在實踐教學中尋找更高效的方法幫助學生創造健全的人格，以全面提高學生的道德修養和人文素養。

參考文獻

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責任編輯 周正旺endprint