“地質CAD”課程教學模式改革初探

王勇+王雪冬+吳麗+張鐵嚴

摘要：在分析“地質CAD”以往教學過程中不足的基礎上，提出了基于實例分析的互動式教學方法。擬通過實例分析、互動討論、綜合訓練和自主學習，引導學生掌握重點知識、理解難點知識、提高實踐和自學能力，達到充分調動學生主觀能動性、優化過程考核指標體系、提高教學質量和效果的目的。

關鍵詞：“地質CAD”；教學模式改革；實例分析；互動討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0133-02

一、課程背景與教改意義

“地質CAD”是遼寧工程技術大學資源勘查工程和地質工程專業的專業基礎課，是本科生畢業后從事資源勘查設計、地質工程設計工作的必修課程。在本課程以往的教學過程中，主要存在以下不足之處：（1）CAD與地質學結合度不夠，課程特色體現不夠。以往教學過程中，大部分學時講授AutoCAD的繪圖方法，僅少數學時涉及地質圖件的繪制，即CAD與地質學的結合不夠緊密，未能充分體現出“地質CAD”的特色。（2）學習任務分配不到位，學生參與度不高。以往教學過程以講授為主，未對全體學生分配明確、詳細的學習任務，盡管有課前提問環節，但學生參與機會有限，大部分學生仍是被動接受，導致部分學生養成了課前不預習、上課玩手機的不良習慣。（3）缺少量化評價方法，考核指標不詳細。在以往考核過程中，考核指標不詳細，未形成量化評價方法，導致教師給分具有較大的主觀性和隨機性。尤其是綜合訓練項目，沒有統一的綜合訓練大綱和評價方法，導致學生的學習成果單一，完成質量不高。

總之，在以往的“地質CAD”教學過程中，課程特色、教學設計、考核過程等方面存在很多不足的地方，導致教學效果不盡如人意。因此，積極推進“地質CAD”課程教學模式改革，對于彌補以往教學過程中存在的不足、提高教師教學質量和學生學習效果具有重要意義。

二、教改總體思路

“地質CAD”課程教學模式改革旨在充分調動學生的主觀能動性、優化過程考核指標體系、提高教學質量和效果。在保留原有教學方法優勢的基礎之上，引進基于實例分析的互動式教學方法，通過“實例分析”將CAD與地質學緊密結合，突出課程特色，通過“互動式教學”提高學生的參與度，并分配明確的學習任務，大到班級、中到小組、小到個人，都要制定詳盡的考核指標和評價方法，考核重心由結果考核轉向過程考核。教學中樹立“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標，以育人為目的”的現代教育觀，在教學內容、教學方法、考核過程等方面進行改革、創新與發展，逐步從根本上改變以單純傳授知識為主的教學方式和被動接受知識的學習方式，執行“講一、練二、考三”的教學理念，使學生由依賴性學習轉向獨立性學習，由被動性學習轉向自主性學習，使學生掌握知識、提高能力、內化素質，確保學生的全面發展。

三、教學方法與教學組織

針對“地質CAD”輕理論、重實踐的課程特點，提出了基于實例分析的互動式教學方法，可有效提高學生自主學習的能力，做到理論聯系實踐，從而最大程度的提高學生的學習效率。

1.實例分析。在教學過程中，采用講授和演示相結合的方法，做到理論聯系實踐。在重點知識教學中，引入地質報告中的典型地質圖實例，如在講授圖層創建與管理及多段線繪制時，導入暮云嶺地質地形圖；在講授圖案填充時，導入威爾地谷地質剖面圖；在講授特殊地質圖案填充和尺寸標注時，導入岑鞏區塊地層綜合柱狀圖，引導學生尋找地質學與CAD之間的最佳結合點。

2.互動討論。在難點知識教學中，組織學生與學生之間、學生與教師之間展開互動、討論，如在講授多段線繪制與編輯、圖層創建與管理、線型的定義與編輯等難點時，有針對性的展開“直線與多段線的區別及優缺點”、“地質制圖中圖層的創建方法和技巧”、“常用地質線型的定義方法”等為主題的互動討論，引導學生積極參與并成為教學活動的主體，讓學生在潛移默化中理解并掌握課程的重點和難點。

3.綜合訓練。在實踐能力培養過程中，布置三項綜合訓練，包括“地質地形圖繪制”、“地質剖面圖繪制”和“地層柱狀圖繪制”，基本涵蓋所有知識單元，并在每項綜合訓練結束時，對地形圖、剖面圖和柱狀圖繪制過程中的技巧和問題進行總結、研討，并做學習筆記，培養、訓練和提高學生的識圖能力、繪圖能力、總結能力。

4.自主學習。在自學能力培養過程中，布置了自學任務，如“學習CAD圖形導入Word的方法”，使學生切實感受到地質CAD繪圖成果的使用價值。教學組織過程主要包括：（1）形成學習小組。開學第一次課形成學習小組，每個學習小組規模約為3—5人，班級內可自由分組，原則上保持組際之間的均衡性，有利于組內的合作以及組際之間的交流和競爭。（2）建立課程QQ群。建立地質CAD課程QQ群，一方面方便布置學習任務，另一方面有利于教師與學生之間以及學生與學生之間的互動、溝通和交流，學生有問題可以隨時發布到QQ群里，教師可以隨時進行解答。（3）課前提問。在每節課上課之前，教師針對上節課的重要知識或上機實驗過程中的常見問題進行提問，各小組以搶答的方式回答，原則上保持各組的答題機會相等，對于回答問題正確的同學予以個人加分獎勵。（4）課堂互動。針對教學中的難點，教師以主題的形式拋出，讓學生之間展開互動、討論，各小組可以自由發言，最后由教師進行總結、評價，選出在互動過程中表現優秀的個人和小組，分別予以個人和小組加分獎勵。（5）學習筆記。要求學生在完成課外學習任務和綜合訓練研討過程中做學習筆記，每次任務結束時上交教師檢查，并選出學習筆記內容做得好的優秀個人，予以個人加分獎勵。

四、考核方式

課程成績由形成性評價成績和期末成績兩部分組成，共計100分，其中形成性學業評價成績占70%，期末上機考試占30%。形成性評價方法如表1所示。

五、結論

在分析“地質CAD”以往教學中存在不足的基礎上，提出基于實例分析的互動式教學方法，即通過實例分析、互動討論、綜合訓練和自主學習相結合，引導學生掌握重點知識，理解難點知識，提高實踐能力和自學能力，以期充分調動學生的主觀能動性，優化過程考核指標體系，提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1]洪亮.自主性發展教學模式的實踐探索[J].中國教育學刊，2011，（03）：58-60.

[2]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014，（07）：131-135，159.endprint