繪本劇在幼兒園應用的現狀調查

徐英軍+嚴佳

摘要：本研究通過對蘇南地區幼兒園的問卷調查與訪談，剖析幼兒園中3—6歲幼兒繪本劇應用的現狀，立足于當今社會幼兒早期閱讀從繪本到繪本劇的發展趨勢，挖掘繪本劇表演的價值，并在充分考慮幼兒生理發展和心理需求的基礎上，鼓勵幼兒園開展繪本劇教學。

關鍵詞：繪本；繪本劇；多元發展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0086-02

一、繪本劇活動在幼兒教育過程中的優勢作用

1.繪本劇有助于幼兒多元發展，幼兒在對繪本進行編排、道具制作、角色分配時鍛煉了語言表達能力、藝術創造能力和社會交往能力，更促進了幼兒的認知發展。將繪本劇表演融入幼兒園語言教育是一種創新，其對學前幼兒有著獨特的吸引力，幼兒通過游戲扮演和故事表演，語言和傾聽能力得到提高，并主動完成知識建構，激發想象力和創造力，幼兒會自然而然地通過繪本劇的長期開展過程將原本較難的知識和道理內化于心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”學前幼兒語言教育是幼兒發展教育中的重要組成部分，是其認知世界、獲取信息的基礎。日本“繪本之父”松居直的《繪本之力》中認為“幼兒是用耳朵聽語言，用眼睛看繪本的繪畫。而繪畫這種東西全都是語言的世界。”幼兒讀畫里的語言，聽語言的世界，有想說想動的內驅力，繪本劇便產生了。3—6歲是幼兒語言發展的黃金時期，這期間幼兒對語言的認知有著強烈的表現欲望和與生俱來的表演天賦，而這些在繪本劇表演過程中都可以實現。

2.繪本劇在親子互動中扮演重要角色，雙方在活動中加強了親子交流，培養了親子感情，促進了親子關系的改善，同時改變了單向的家長讀、幼兒聽的現狀。在親子互動中，繪本因為豐富的畫面、較少的語言而被許多家長運用。繪本劇是基于繪本的一個創新，它不僅使父母可以參與到和幼兒的溝通中，也讓更多的家庭成員參與到和幼兒的語言、情感、動作等多方面的交流中來。深圳三葉草繪本劇表演大賽上12個小演員就有12個家庭，親子互動編、導、演的《神奇校車》、《賣爸爸賣媽媽商店》、《是誰喚醒了春姑娘》、《小豬歷險記》等劇目繪聲繪色，無數家長投身于幼兒的繪本劇表演，也有了更多的時間陪伴幼兒，與幼兒共同成長。美國的心理學家班杜拉是社會學習理論的奠基人，他強調榜樣角色的重要性及模仿的影響。幼兒在與父母的近距離交流中，觀察和模仿成人的行為語氣，給了家長正面教育的機會，幼兒同時表現出更高的自我認同。將繪本改編成劇本，在親子共同表演的過程中父母不斷改善講故事的方法，更獲得了親子溝通的技巧。以親子繪本劇為藍本的齊家堂“媽咪偶”親子繪本實驗劇團（蘇州市首屆婦聯微創投中標項目）也獲得了成功。其在親子關系的優化提升中具有獨特優勢，有效回應了“80后”父母在親子關系優化方面的需求；為親子提供了更多溝通交流的機會和平臺；促使親子從思想、感情和行為等方面覺醒并深刻反思，從而不斷獲得成長，促進親子關系的良性發展。

3.繪本劇強調過程模式，注重幼兒園在開展繪本劇的過程中，調動幼兒五大領域的多元發展，極大地豐富了幼兒園的課程模式，同時淡化教師的計劃性和控制性，強調根據幼兒的興趣和需要開展活動，尊重幼兒的選擇和創造，這樣教師的教學更具靈活性，幼兒自主性也得到了提高。兒童戲劇教育“教母”張金梅老師寫的《幼兒園戲劇教育課程》叢書建構了中國大陸首個學前兒童戲劇教育領域的理論與實踐完備體系，其中幼兒園戲劇教育課程的構建具有普適性，對于開拓和推動中國兒童戲劇教育的發展有著理論與實踐上的重要意義。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為幼兒在不同年齡階段會有不同的需要，快樂的來源就是合理需要的激發和滿足。3—6歲幼兒天生的藝術和表演能力需要幼兒園在課程設置上以兒童為本位，而繪本劇這樣一個平臺就能夠讓其自由施展。幼兒園作為幼兒學習的主要基地，在繪本劇的實施中不應以專業訓練為手段，也不應以專業表演為目的。繪本劇活動的真正內涵體現在它的過程性特點上，注重幼兒在選擇、閱讀、創編、制作、表演中學到了什么。

4.幼師在運用繪本的過程中極大地提高了教師的教學技能，繪本運用能力和綜合學習能力更得到了提高。南京大學陶潔撰寫的《兒童教育視野中的兒童戲劇及其對幼師教育的意義》中指出，“作為‘全才的幼兒教師，最根本的要求是具備特殊的語文能力，這主要是指編、導、演的能力，這也是幼師兒童戲劇教學的目標。”編，即創編、改編幼兒繪本劇。在組織進行繪本劇活動時，幼師首先需要選擇合適的繪本，然后師生進行創編、改編。導，即編導、引導，教師不僅要能引導孩子把握人物形象的語言、動作、神態等，更要會安排協調人員，使每個幼兒都參與其中。演，即表演，教師運用各種手段把故事生動、形象地展現給幼兒，使幼兒能夠理解欣賞故事內容。為此，朱清先生以南京市實驗幼兒園、南京市第三幼兒園等六家幼兒園的實踐經驗為基礎，選擇了18本經典繪本，精心打磨繪本劇的創編方案，撰寫了《舞臺上的繪本》，為關注繪本劇的廣大幼師、家長群體和其他繪本愛好者提供了充滿創意又貼近現實的思考和建議。

二、繪本劇在幼兒園應用的現狀調查

本次研究在幼兒園進行調查與訪談，對教師發放問卷50份，回收率為100%。問卷由本人填寫，針對教師對繪本劇的開展態度、難點及建議進行調查。本次調查位于蘇南地區，幼兒園的類型為：私立幼兒園占26.67%，公立幼兒園占73.33%。教齡的分布為：教齡在3年以下的占56.67%，教齡在3—5年的占10%，教齡在5年以上的占33.33%。在職教師學歷分布為：初高中占3.33%，大專占26.67%，本科學歷占66.67%，研究生及以上占3.33%。

在對繪本態度情況的調查中，56.67%的教師喜歡繪本劇，16.67%的教師非常喜歡繪本劇，26.67%的教師對繪本劇的喜好為一般。56.67%的教師認為幼兒園有必要開展繪本劇，13.33%的教師認為幼兒園非常有必要開展繪本劇，23.33%的教師持不確定的態度，也有6.67%的教師認為沒必要開展繪本劇。在對繪本劇運用難點的調查中我們發現，33.33%的在職幼師有5年以上的教齡，多年的教育經驗使其對繪本劇這類活動有較高的把控性。但占66.66%的多數在職幼師對繪本劇的實施有所疑慮，其中，對繪本劇與其他兒童作品的區別，23.33%的教師不確定是否有區別，33.33%的教師認為大致相同。在使用繪本時，53.33%的教師不知道提問技巧策略的運用，46.46%的教師對教學情境與教具的創設感到困惑。但多數教師肯定繪本劇的價值，83.33%的教師認為可以提高幼兒的早期閱讀能力，包括閱讀習慣、表達、傾聽等；33.33%的教師認為可以提高幼兒的藝術能力，例如手工、繪畫等；53.33%的教師則認為可以提高幼兒的語言能力；23.33%的教師認為可以提高幼兒的社交能力；56.67%的教師認為可以培養幼兒的想象、觀察、邏輯推理能力；16.67%的教師認為有助于幼兒個性品質的發展。開展繪本劇對教師的專業成長也十分有利，60%的教師認為其對自己的專業教學技能技巧很重要，16.67%的教師認為開展繪本劇活動對自己的專業教學技能技巧非常重要，僅有3.33%的教師覺得不重要。由此可見，教師也看到了繪本劇在幼兒園應用的多元價值。

繪本劇是多方面考驗教師綜合能力的活動形式，在開展過程中有一定的難度，需要教師對繪本劇有足夠的了解，否則較難開展，而幼兒園中大部分為女性教師，對這類活動相較于男性有一定的敏感性，能相對較好地掌握整個活動的環節。有關資金問題，政府出資建設的公辦幼兒園，在繪本劇實施時有一定的難度，其中需要用到的大量經費批準有待商榷，而私立幼兒園有相對穩定的資金支持。同時在職幼師也表達了繪本劇實施過程中存在的難點：（1）無法選擇適宜的繪本；（2）表演所用的道具服裝制作耗時；（3）缺少開展繪本劇的有效策略；（4）如何能既關注全體幼兒積極參與，又能關注個體差異。

綜上所述，在開展繪本劇表演時，必須以幼兒的全面發展為目的，而非以最終的演出為核心。在參與繪本劇活動的整個過程中，幼兒各方面的能力發展要比結果更重要。在繪本劇活動中，教師要最大限度地為幼兒創造主動探究、發揮創意、合作分享、承擔責任等多種機會，使教師和幼兒都成為繪本劇創作和繪本劇表演的共同體，共同挑戰，共同成長。

參考文獻：

[1]陸麗芳，王啟賓.兒童繪本故事內容和角色設計方法探析[J].傳播與版權，2016，（1）：32-34.

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