微課視角下的高校教師專(zhuān)業(yè)化探索

李彥武+劉霞

摘要：高校教師專(zhuān)業(yè)化是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)化的一條新途徑，微課是傳統(tǒng)課堂的延伸，具有短小便捷等特點(diǎn)，適合碎片化和移動(dòng)化學(xué)習(xí)，能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)能力。高校應(yīng)重視提高教師微課制作技能，建立微課學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高校教師；教師專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）40-0023-02

從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)考慮，微課教學(xué)對(duì)于高校教師教育觀念、教學(xué)水平的提升都有著積極的影響。在“泛在學(xué)習(xí)”蓬勃興起的教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，高校教師若想贏得信息化教育領(lǐng)域的生存和發(fā)展空間，通過(guò)微課的研究與實(shí)踐促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就顯得尤為重要了。

一、微課是教師專(zhuān)業(yè)化新途徑

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體通過(guò)不斷努力，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神，成為專(zhuān)業(yè)的教育工作者的過(guò)程，以及教師群體爭(zhēng)取教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化與教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化共同構(gòu)成了教師的專(zhuān)業(yè)化。從靜態(tài)的角度看，教師專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)真正成為專(zhuān)業(yè)、教師真正成為專(zhuān)業(yè)人員；從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。隨著高等教育的發(fā)展，高校教師專(zhuān)業(yè)化要求也在不斷提高，在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高校教學(xué)活動(dòng)引入微課，教師參與微課研發(fā)是高校加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程、提高教師質(zhì)量的重要手段，是教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的新途徑。

二、微課是傳統(tǒng)課堂的延伸

微課（Micro Courses）又被稱(chēng)為微課程或微課堂，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，圍繞一門(mén)課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段及信息化設(shè)備，以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)形式，以在線(xiàn)或移動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻及輔助資源。微課具有主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)短、使用便捷等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生通過(guò)微課獲得的碎片化知識(shí)，經(jīng)整理重構(gòu)形成完整的、個(gè)性化的、基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)；教師通過(guò)微課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的提升，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，緊跟教育發(fā)展潮流。一個(gè)微課的組成部分，除了教學(xué)視頻外，還可以有輔助教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、配套課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等。

三、微課的制作簡(jiǎn)便易行

目前微課的制作方式主要有三種：（1）使用PowerPoint、錄屏軟件、視頻剪輯軟件相結(jié)合的制作方式。利用錄屏軟件對(duì)PowerPoint課件演示過(guò)程錄屏，并加入聲音和字幕，適用于講授型的主題。（2）利用手機(jī)、視頻剪輯軟件相結(jié)合的制作方式。先用手機(jī)錄制，然后用視頻軟件做后期剪輯處理，并添加字幕。適用于講授、答疑類(lèi)的主題。（3）專(zhuān)業(yè)攝影機(jī)、專(zhuān)業(yè)非線(xiàn)編系統(tǒng)制作方式。這種方式要求技術(shù)、設(shè)備都比較專(zhuān)業(yè)，可制作專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的微課，適用于各類(lèi)主題。制作微課時(shí)，通常先確定微課選題，明確擬講的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并制作與微課視頻配套的教學(xué)課件，接下來(lái)便進(jìn)入拍攝環(huán)節(jié)，可攝錄教師講授現(xiàn)場(chǎng)、課堂現(xiàn)場(chǎng)，也可通過(guò)錄屏軟件錄制課件講解演示的整個(gè)過(guò)程，最后將錄制的視頻資料進(jìn)行剪輯合成、添加字幕等處理。經(jīng)過(guò)這樣的流程，一個(gè)微課即制作完成。在制作微課時(shí)，依據(jù)所授內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)需要，可制成各種不同類(lèi)型的微課，如講授型、答疑型、演示型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型等。

四、微課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的作用

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師積極參與微課開(kāi)發(fā)制作，相互分享微課資源，拓寬視野，加強(qiáng)交流，能促使教師深入研究教育教學(xué)規(guī)律，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和把握，逐步完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有效促進(jìn)教師自我完善和成長(zhǎng)。

2.提高教學(xué)技能。微課要求教師在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來(lái)，它不是傳統(tǒng)課堂的壓縮版，而是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)富有創(chuàng)意的詮釋?zhuān)笞龅秸Z(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，因而微課教學(xué)對(duì)教師教學(xué)技能的提高有積極影響。

3.提高教育信息化水平。微課設(shè)計(jì)制作能促使教師提高信息搜集能力、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用能力、圖像音視頻的加工處理能力，使教學(xué)技能與信息技術(shù)有機(jī)整合，教師能獲得現(xiàn)代教育信息技術(shù)的最新理念，信息化理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)得以提高。

五、提高微課開(kāi)發(fā)技能的舉措

1.開(kāi)發(fā)契合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)微課。優(yōu)質(zhì)微課的制作能集中體現(xiàn)高校教師的教育技術(shù)能力與教學(xué)能力。首先，合理選題是制作好一個(gè)優(yōu)質(zhì)微課的前提。選題要具體明確、突出重點(diǎn)，所承載的知識(shí)粒度應(yīng)當(dāng)是微型的、小粒度的，以適合短時(shí)間、短流程的片段化學(xué)習(xí)，避免選題寬泛、聚焦不準(zhǔn)。其次，微課開(kāi)頭應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、引人入勝，中間各部分銜接應(yīng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，結(jié)尾可設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但不必過(guò)分追求結(jié)構(gòu)的完整性。再次，在微課開(kāi)發(fā)和使用的效果方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，由現(xiàn)在的專(zhuān)家評(píng)價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促使教師將微課設(shè)計(jì)重心放在學(xué)習(xí)者的需求上。

2.組織教師進(jìn)行微課制作技能培訓(xùn)。許多高校教師對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)已有所認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中引入了微課，但還存在一定的技術(shù)障礙；另外，一些教師則處于觀望狀態(tài)，暫時(shí)還沒(méi)有利用微課輔助教學(xué)。因此，高校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，組織微課設(shè)計(jì)理念和制作技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與，培訓(xùn)課程通常可涉及以下幾方面：（1）技術(shù)類(lèi)課程，包括錄屏軟件和非線(xiàn)編軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等。（2）教育學(xué)基本理論、信息技術(shù)與課程整合理論。（3）微課開(kāi)發(fā)流程培訓(xùn)。

六、微課學(xué)習(xí)共同體保障高校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指擁有共同興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，彼此協(xié)作交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。教師學(xué)習(xí)共同體可以達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。高校可結(jié)合本校實(shí)際，建立基于微課的學(xué)習(xí)共同體。在這樣的共同體中，每個(gè)教師成員的想法，可以隨時(shí)發(fā)表，隨時(shí)探討，教師之間是一種非線(xiàn)性的關(guān)系，而非從上到下的線(xiàn)性制約關(guān)系。教師之間的這種非線(xiàn)性相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同關(guān)系，給予教師平等意識(shí)和自主意識(shí)，構(gòu)成了微課共同體的內(nèi)在動(dòng)力，從而促使教師積極參與到共同體環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的整體功能。

教師在這種具體真實(shí)的學(xué)習(xí)共同體中，借助微課資源進(jìn)行交流協(xié)作，有利于提升教學(xué)協(xié)作意識(shí)，改變思維方式；有利于教學(xué)觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)和模仿；有利于提高微課開(kāi)發(fā)能力，改善專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

七、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)高校教師專(zhuān)業(yè)化

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生首先自行觀看微課，自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并答疑，這與傳統(tǒng)的教師在課上講授、學(xué)生在課后完成作業(yè)的方式恰好相反。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前利用微課資源，根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題到課堂上交流探討；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予針對(duì)性輔導(dǎo)；課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可將微課通過(guò)在線(xiàn)播放或拷備等方式提供給學(xué)生，以便于學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

微課不僅可以用在課前自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，把微課講授作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為課堂的有益補(bǔ)充，使課堂更加豐富多彩。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和評(píng)測(cè)者，教師的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念被重構(gòu)，教師專(zhuān)業(yè)化程度得以提高。

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