初中英語課堂教學目標的準確定位

李明遠

教學目標是預期的教學成果，是組織、設計、實施以及評價教學的基本出發點。明晰合理的課堂教學目標是有效教學的前提，更是不可忽視的關鍵因素。那么教師如何準確設定課堂教學目標呢？

一、設立教學目標的支撐點——課程標準

課程標準是課堂教學的依據，它是對教學所要達到程度的基本規定。在制定課堂教學目標時，教師要擁有基于新課程標準的教學目標設計理念，要充分解讀課程標準，從而明確教學內容所要達到的范圍和程度，進而設立合理的教學目標。課堂教學目標的確定要在總的課程目標指引下，逐步由課時目標實現單元目標，再由模塊目標實現教材目標，直至實現分級目標。教師應根據學生的情況確定應該達到的級別要求，然后制定一個學年、一個學期、一個單元和一個課時的教學目標。

如人教版英語教材七年級下冊Unit 6 Im Watching TV. 中Section B 2a—3a以日常活動為話題，以談論人們正在做的事情為語言功能，以現在進行時為語言知識教學內容。筆者制定的教學目標如下：

1.知識與技能目標：①全體學生能了解am/is/are+v-ing用于表達正在發生的事情的意義；絕大多數學生能閱讀電視報道并提取信息；半數以上學生能用am/is/are+v-ing描述正在發生的事情；半數左右的學生能借助結構圖梳理文本信息；少數學生能了解一般現在時和現在進行時的差異。②大多數學生能通過“嘗試任務—學習體驗語言—完成任務”形成調控、管理英語的學習過程。③絕大多數學生能理解時區的概念，了解不同地方、不同時區的人所開展的不同活動。

2.過程與方法目標：本課主要采用任務教學法和讀前、讀中、讀后的教學步驟。鑒于學生真正運用英語的機會較少，筆者在教學中設計了通過微信圖文消息直播活動現場的任務，讓學生在這個真實任務的驅動下，認真學習am/is/are+v-ing的用法，同時通過問答、游戲、閱讀理解等，進行am/is/are+v-ing及一般現在時語句的綜合表達。在指導學生進行閱讀的過程中，教師要關注學生對文本信息的圖表式整理，使文本內容更為形象、直觀。

3.情感態度與價值觀目標：部分學生能向國外友人描述中國傳統節日活動，建立文化自信，傳播中華優秀文化，逐步形成開放的文化態度。

二、設定教學目標的切入點——教材內容

教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，是教師進行教學的主要依據。簡言之，教材是實現教學目標的重要材料和手段。課時目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元、每一篇目在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，注意每個單元里不同的課型，使課堂教學目標適切、明確、有序。此外，還要盡可能挖掘教材文本中的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

例如，筆者對人教版英語教材七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？的課時目標和內容作了如下分析。

上一單元的話題內容是圍繞教室里的物品能夠用物主關系進行問答，下一單元的話題內容是能夠詢問并描述房間里物品的位置。由此可見，本單元最基礎的教學內容，著重于聽說訓練，以聽力的形式引出重點詞匯和核心句型Wheres/Wherere …？ Its/Theyre on/in/under …本單元首頁的主題圖為目標語言提供了一個主題情境。bookcase，bed，table，sofa，chair，desk，room等是本單元的基礎詞匯。本單元基礎的聽力輸入，通過Tom與Father，Mother，Helen的對話，運用句型Wheres/Wherere…？詢問book，pencil box，key等物品的位置，引出介詞on/in/under，內容淺顯，讓學生初步感知本單元的目標語言。

本部分的教學中，教師應指導學生運用關鍵詞（如物品名稱、介詞等）的學習策略。本單元的語言目標是討論物品的位置（Talk ahout where things are），分為五個課時進行教學：第一課時Section A 1a—2d，主要教學內容為圍繞學生日常生活的物品，引導學生通過觀察圖片、聽錄音，學習描述物品的位置，并通過尋找物品的活動，讓學生接觸并學會正確使用句型Wheres/Wherere…？ Its/Theyre on/in/under …和介詞in，on，under；第二課時Section A Grammar Focus—3c，主要教學內容為圍繞談論物品的位置進行語法的說寫訓練；第三課時Section B 1a—1e，主要教學內容為引導學生通過觀察圖片、聽錄音學習描述物品的位置，讓學生進一步學會正確使用句子“Wheres/Wherere…？ Its/Theyre on/in/under …和介詞in，on，under進行聽說訓練；第四課時Section B 2a—2c，主要教學內容為圍繞談論物品的位置話題對學生進行閱讀理解訓練；第五課時Section B 3a—Self Check，主要教學內容為圍繞談論物品的位置話題對學生進行寫作訓練。

對教材內容不同視角的解讀可能設計出不同的教學目標，但是所設計的教學目標必須契合并體現文本要求實質上的教學價值，不然就會讓教學偏離方向。因此，教師在制定教學目標前，應從話題要求、語言知識與技能、價值取向等多個維度，并結合英語學科核心素養，全面挖掘文本的教學價值。對于文本中的基本知識和基本技能，必須在課堂教學目標中明晰地呈現出來；對學習策略的選用，也要在教學目標中有針對性地體現出來。這樣，學生才會通過目標的有效解讀，把握學習的方向，進而達到對基本知識、基本技能的掌握、提升與運用。

三、確定教學目標的著力點——學生學情

現代教育觀認為，學生就是課堂的主體。以學生的發展為本是課程標準的核心理念。教師應深入了解學生，充分考慮學生的認知規律、已有的知識水平和個體學習差異，制定出切實可行的教學目標。endprint

教學目標不可能是統一不變的，應視學生情況的不同作相應的調整，不同學生的學習心理、學習興趣、學習能力有差異。因此，教師在設計教學目標時，應該全面了解每個學生已經具備的基礎知識、能力水平以及他們的興趣愛好、特長，制定的教學目標和采用的教學方法應該兼顧各類學生，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。

例如，在教學人教版英語七年級下冊Unit 5 Why do you like panda？中的第五課時，教師將該課時設計為寫作課，確定如下教學目標：By the end of the lesson，students will be able to ⑴make the structure of their composition clear；⑵edit their composition in a time order by using the words of sequence；⑶polish their composition according to the text.從目標來看，該教師十分重視學生對文章結構的把握、序數詞的運用以及對細節的描寫。可以看出，這些都是對教材文本結構的仿寫，與教材所預設的目標是一致的。為了達到這些目標，教師上這節課時讓學生寫一篇題為My trip to the zoo的作文。

在這節課上，教師引導學生對作文進行了三次修改。第一次是引導學生閱讀教材上的文章，從而提煉文本文章的結構，讓學生據此修改自己所寫的文章結構。第二次引導學生通過聽的方式列出作者提到的動物及其順序，引出first，second，after that，then等表示順序的詞語，讓學生對照檢查自己作文中是否有過渡語，并進行修改。第三次是引導學生重點閱讀對一類動物的描述，通過填表格的形式列出描述要點，即appearance，activities，the writers feelings，然后讓學生參照表格檢查自己對細節的描寫，并做再一次修改。

教師可在分析文本時先根據單元編排，確定本節課預設的教學目標，然后根據學情，分析學生的學習需求，兩者對應，調整教學目標，形成最終面向本班學生的教學目標，使其更加靠近學生的學習基礎與學習需求，從而圍繞最近發展區的學習目標進行課堂設計。奧蘇貝爾說過：“影響學習最重要的要素是學生已經知道了什么，弄清楚了這一點后，進行相應的教學。”無論是耳熟能詳的讓學生“跳一跳、摘桃子”，還是維果斯基的“最近發展區”理論，都要求教學契合學生的實際。因此，教師應該根據真實學情調整教材預設的教學目標，教學目標也不能設計得過大或過小。如：學生應該知道什么，知道多少；學生應該能做什么，做到什么程度。這里的“知道多少”“做到什么程度”應該是適切的、符合學生“最近發展區”的、可實現的。教學目標要體現學生學習前后知識與技能的變化，不能過度拔高目標，也不能隨意降低目標。

教學目標在課堂教學中起著導教、導學及導評價的作用，應貫穿課堂教學的始終。如果教學目標的制定存在偏差，那必將影響課堂教學的效果。因此，教師在備課時必須始終心中有目標，經常叩問自己：這節課學生將學會什么？當然，教學目標不可能是一成不變的，教師在教學過程中還要根據教學實際情況，及時、靈活地調整課時目標。教師在達成教學目標的過程中，要處理好預設與生成的關系，還需不斷修正教學目標，以最大程度驅動日后的教學行為。

（作者單位：湖北省南漳縣實驗中學）

責任編輯 胡波波

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