巧用策略，趣味學拼音

葉楓

“部編本”一年級上冊語文教材先學漢字再學拼音是一大亮點，有利于幼小銜接，有利于培養孩子對語文學習的興趣，也有利于讓老師結合一年級孩子特點培養良好的習慣。下面就《jqx》一課的教學，談談如何結合新教材的特點，巧妙地運用策略，使拼音教學更有科學性、趣味性。

一、充分運用情境圖，助力學拼音

漢語拼音學習本身枯燥單調，簡單機械地重復訓練，教學往往收效甚微。新教材的情境圖畫面精美，情節完整，一改以往教材單幅、單一的配圖習慣，整合成一幅完整的畫面，而且緊扣所學拼音，與相應的事物示音或示形。因此要正確地理解和把握其豐富的內涵，充分利用精美的情境圖這一教學資源，在拼音教學中做到科學引導，巧妙利用，落實編者意圖，發揮其作用。

教學《jqx》，首先創設情境：“我們已經認識了很多拼音王國中的小伙伴，快點喊出它們的名字吧！”課件出示：在拼音王國青青的草地上，卡通形象的拼音字母正在玩耍。引導學生復習鞏固前幾課學過的聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、h。

接著找藏在情境圖中的字母：一只母雞正在追趕著空中的蝴蝶。院子里有一棵大樹，樹下有一張小方桌，桌上和桌邊都放著西瓜。一個小姑娘，手里拽著氣球的線，仰頭數著拴在線上的7 個彩色氣球。“jqx”變成生活中的事物，直觀地呈現在情境圖中。“雞”提示j 的音，雞和蝴蝶組合的構形提示j 的形。編兒歌：母雞蝴蝶，jjj。“氣”“7”提示q 的音，氣球的形狀提示q 的形，編兒歌：七個氣球qqq。西瓜提示x 的音，桌上西瓜切成了x 形。西瓜被切了四塊，像個大叉。記住x可以編兒歌：刀切西瓜x x x。

教師還可用情境圖引導學生想象：“夏日的小院里，大樹伯伯撐開綠色的大陽傘。妹妹緊緊拽著爸爸買給她的彩色氣球，仰起頭忙著數數，‘1，2，3……一直數到了七。地上的小方桌上，一個切開的西瓜正等著小妹妹來吃呢。桌子邊，還有幾個大西瓜。這時，奶奶養的母雞從遠處跑來，追逐著空中的蝴蝶，發出一串串嘰嘰嘰嘰的叫聲。”這樣溫馨和睦的畫面讓學生在感受美好的情感中學習。

二、故事口令寓教于樂，突破重難點

三拼音節的學習一直是個難點，《j q x》這一課，一是要引導學生回憶上一課《ɡ k h》的拼讀方法，二是可以用故事、兒歌、順口溜等突破難點。比如講故事：小i和j、q、x交上了朋友，小ɑ也想來交朋友，可是j、q、x卻有一個怪脾氣，小ɑ要想和j、q、x交朋友就一定要請小i來幫忙，沒辦法，小ɑ只好去請小i了，它一邊走還一邊在嘴里念叨著：“j、q、x怪脾氣，不和小ɑ單獨見，小ɑ要見j、q、x，必須小i來聯系。”在寫音節的時候，學生很容易將中間的i丟掉，而借助故事和兒歌能幫助學生來理解和記憶。

《j q x》這一課，要重點引導學生掌握j和ü相拼，ü上兩點要省略的規則。先復習y與ü組成整體認讀音節ü上兩點要省略的規則，再引導學生自主發現規則，看圖編故事：看見小i和j、q、x玩得這么開心，小ü也來了，它也要和j、q、x交朋友，小ü特別有禮貌，見到j、q、x后，馬上把帽子摘了下來，然后彬彬有禮地說：“我可以和你們交朋友嗎？”于是小ü就和j、q、x手拉著手，一起做起了游戲，而且嘴里邊還唱著：“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就摘帽。”

三、詞語兒歌學用結合，促多方發展

教材中安排了詞語和兒歌，并結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。

教學《jqx》，課件出示書中兩幅圖片，引導學生觀察圖上畫的是誰？他們在干什么？引導學生按照一定的順序看圖說話，說完整話。隨機出示詞語音節，再去掉拼音出示“棋”字卡，說一說記字方法，用“棋”說句話。

兒歌的教學也是一樣的道理，請看一個教學片段。

師：大家看，老師還想給大家介紹一群特別可愛的小家伙，它們是誰？

（課件出示教材中一群小雞的圖片）

生：小雞！

師：老師還帶來了一首兒歌，讓我來讀給大家聽吧！可要仔細聽哦，想想兒歌中還藏著什么小秘密。

（教師范讀兒歌，學生認真聽兒歌中每個字的讀音。學生自主讀兒歌，要求讀準字音，不丟字，不添字。）

師：你們找到小秘密了嗎？

生1：我發現這首兒歌中藏著拼音字母“j q x”。

生2：我發現游戲的“xì”，這是我們剛剛學習的音節。

師：你真有一雙火眼金睛！小朋友們都來圈一圈兒歌中哪些是我們本課要求學會的音節。

（生圈畫兒歌中本課要求學會的音節。）

師：原來，兒歌中紅色的音節就是我們本課要求學會的音節，我們一起來讀一讀。

師：這首兒歌中還藏著一個生字寶寶呢！

（師持“雞”生字卡片，指名讀，引導學生用加一加、組詞等方法記這個字，再引導學生用“雞”說句話。）

師：讓我們帶上喜歡的動作齊讀兒歌吧！

這樣的教學，拼音不離漢字，漢字不離詞語，詞語不離文章，多層次地讀兒歌，有效地將學習拼音和學習語言進行融合，做到了閱讀與拼音同步發展。拼音的學習，不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學）

責任編輯 敖小英

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