由2017年全國卷理綜生物非選擇部分引發的思考

李曉清

理綜考試結束后，許多同學抱怨生物試題太難，感覺生物老師有些騙人，平日做的題與高考不大一樣……作為老師，我們會覺得該強調的知識點，我們都點到了，可為什么很多學生對有些題毫無思路，無從下筆？拋開學生個人的智力問題，以下幾個方面可否作為今后我們教學中應該注意的問題？

1著力培養學生審題獲取有效信息的能力，思考解決問題的能力，語言文字描述能力

由這兩年的全國卷試題，我們不難發現：試題考查形式更加注重語言描述，且分值很大。比如2017年的全國卷1中的29題（1），（2）、30題第（1）小題第一空，（2）、31題（3）、32題（2）、38題（1），第（2）小題第二空，（3），（5），分值大多為3或4分。這不僅僅要考查學生的基礎知識掌握是否牢固，更要考察學生分析解決問題的能力以及語言文字的表達能力。反思在平日練習以及高考前的理綜模擬考試卷中，是更多的選擇多年重復的空數眾多的、分值大多為1分的、以填空為主的老題，還是著力于選擇和編排題干有一定信息量的，需要語言描述的思考題，同時增加分數，去刺激、鼓勵、訓練學生的相關能力？

當然，這類鍛煉能力的思考題不但可以考試題的形式呈現，它更可出現在我們平日的一輪，二輪復習課堂上，通過教師口頭的發問，隨手的板畫或ppt上精編的幾個小問題等諸多形式，師生面對面共同討論分析解決，在學生理解的基礎上，鼓勵他們大膽用語言描述原因或解釋現象，試想老師若能每堂一問，日積月累，還用擔心咱們的學生相關能力不夠嗎？！

2注重答題技巧，規范性的培養

閱卷時發現：有的同學洋洋灑灑，寫作文般七八行，不得分，有的同學簡短兩句，言簡意賅，為滿分。原因何在？其實，理綜閱卷大都是踩點給分。學生能夠根據題干找出關鍵詞，準確聯系我們所學知識，合理規范表述出來，而不是生拉硬套課本上的內容。所以我們老師在平日講解習題訂正答案時，完全不必讓學生一字不落地抄寫答案，引導學生找出關鍵點，在學生理解，體會的基礎上，鼓勵他們自己組織語言，規范地寫出答案，這點很重要。

3講解要精準有效，課堂要有留白時間，鼓勵學生多看書，會看書，多思考，會發問

課堂上，我們老師應該精減自己的語言，能用兩三句就講明白的問題，完全不必啰嗦成十句八句，滿堂灌、下課鈴響了仍意猶未盡地再講個兩三分鐘的做法，實際上收效甚微。

老師課前做足“功課”，課堂上適當“解放自己”，適時放手讓學生自己去思考、去體會、去領悟、去總結，他們會收獲匪淺。

鼓勵學生多看書，會看書，培養學生運用準確科學的語言描述或總結課本中的知識點、實驗過程及結論的能力，啟發、鼓勵學生多多思考，多多發問。有時學生提到的問題，我們也不會或者不是很了解，不必覺得難為情，老師又不是圣人，可以師生共同查閱資料，共同探討，共同進步。再有一點很深的體會：考試之前，個別學生提出的某些近期沒有重視的問題，次日的考試中很可能考到，比如：7月7號晚自習時，10班的王韓問：內環境的作用是什么？然后全班一起說了下，所以看到高考題31題第（3）小題時，我笑了。

4抓好主干知識，核心概念，注重知識間的區別與聯系

“材料在課外，答案在課內”，試題縱有千變萬化，其實答案都可以從書中尋到。所以抓好主干知識，鼓勵學生勤動手寫出專有名詞、核心概念的含義，畫出知識網絡，總結知識點之間的區別與聯系，而不是去死背課本上的知識點。避免題海戰術，摒棄讓學生反復做“同一題”的做法，仔細研究分析歷年高考題，精選優良習題，提升習題的質量，通過一道道典型的習題使學生有收獲、有體會、觸類旁通，此后記憶當然不會是難事。同時注重限時訓練，提升做題速度。

5選修不可忽略

在近兩年全國卷試題中，學生的選修部分得分偏低，這其實與我們平日所做的選修試題形式有著很大的關系。學生感覺選修只要背住常考的幾個名詞、幾個空，得分就很容易。當然，我們老師也不大習慣以問題的形式，嘗試讓學生去解釋原因，所以當2017全國卷選修習題38的第（1），（2），（5）出現時，好多同學頓時蒙圈，完全所答非所問！

縱觀近兩年的全國卷選修不難發現：題干信息量很大，學生需要認真審題，思考，分析，才可作答。若僅靠腦中記住的幾個名詞去填空，得分肯定難看！所以，若能在學生的認知范圍內，講懂選修課本中四大工程的原理、技術、方法步驟、意義、應用等；認真分析歷年高考題，精選優良習題；同時注意將選修與必修相關內容聯系起來設計問題引發學生思考的話，選修部分應該會有所提升吧？endprint