創(chuàng)新教育視域下本科實踐教學(xué)的變革

陳麗紅　李韜　侯文潔

[摘 要]本文探討了實踐教學(xué)的內(nèi)涵及重要性，指出了實踐教學(xué)的現(xiàn)存問題，從觀念、路徑及制度上闡述了實踐教學(xué)的變革舉措，探索性的研究了高等院校如何實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，為提高本科教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；實踐教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0153-03

創(chuàng)新對一個國家及民族的重要性不言而喻。在我們思考教育問題30多年的歷史中，創(chuàng)新教育一直是人們最關(guān)心的問題。創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，故創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，其對高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類人才起著非常關(guān)鍵的作用。[1][2]大學(xué)本科教學(xué)中，實踐教學(xué)對于學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)相比課堂講授有更大的優(yōu)勢，在大學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展中有著至關(guān)重要的位置[3][4][5]，其是對素質(zhì)教育的體現(xiàn)及進一步升華。因此，正確認(rèn)識實踐教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用在高校本科教育工作中有著舉足輕重的地位，特別對于那些本身具有很強的應(yīng)用性和實踐性的工程類專業(yè)更是如此。雖然在我國高等教育中，實踐教學(xué)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。但目前大部分高校的實踐教學(xué)仍是教學(xué)改革中薄弱的環(huán)節(jié)，仍然面臨著許多問題。為了促進我國家高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，仍需要進一步推動實踐教學(xué)的研究。本文從實踐教學(xué)的內(nèi)涵、重要性及創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施等角度入手，對我國高校如何做好本科實踐教學(xué)工作做了深入的探討和分析。

一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵——強化實踐育人的理念，實踐與理論教學(xué)體系相統(tǒng)一

大學(xué)生作為未來國家建設(shè)的接班人，絕不可以是一個只會紙上談兵的擺設(shè)，具備優(yōu)良的素質(zhì)、更強的能力才能適應(yīng)不斷變化的外部世界并創(chuàng)造未來。自我國高等教育進入大眾化階段以來，隨著黨中央“人才強國”戰(zhàn)略決策的發(fā)布與實施，教學(xué)改革與創(chuàng)新的呼聲此起彼伏，實踐教學(xué)也因應(yīng)著這股改革的浪潮為各高等院校普遍關(guān)注。然而，許多高校在推進實踐教學(xué)活動中取得一定的成果的同時，由于對實踐教學(xué)本質(zhì)認(rèn)知的不足使得實踐教學(xué)的成效受限，實踐教學(xué)的推進停滯不前。在這種情況下，我們需要好好思考本質(zhì)的問題。什么是實踐教學(xué)？人們對此理解各有深淺，但大都是對形式上的討論，筆者認(rèn)為實踐教學(xué)的本質(zhì)或內(nèi)涵不僅僅是一種教學(xué)方式，更應(yīng)當(dāng)是一種體現(xiàn)能力、素質(zhì)及完整人格培養(yǎng)的教育理念，更具有一定的指導(dǎo)性意義。真正意義上的實踐教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為這一教育理念貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

再者，實踐教學(xué)是知識的應(yīng)用和體現(xiàn)，與理論教學(xué)密不可分。我國長期以來的應(yīng)試教育模式讓人們簡單的將實踐教學(xué)理解為非課堂教學(xué)的動手訓(xùn)練，使得教師在教學(xué)方式上仍然“重理論，輕實踐”[6]，這必然導(dǎo)致實踐與理論教學(xué)體系的分割，培養(yǎng)的大學(xué)生缺乏獨立分析、解決問題的能力，更談不上人才的培養(yǎng)，這種僵化的教育模式將越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展。

理論教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，要時刻考慮為實踐服務(wù)，學(xué)生在理論與實踐的聯(lián)系中理解和掌握知識。所以，我們需要整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程理論知識與實踐知識在組織方式、知識排序方式以及知識習(xí)得方式上有機融合，這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、實踐精神和團隊合作精神。

總之，實踐教學(xué)教育理念必然將之前兩種分割的教學(xué)體系聯(lián)系起來，朝實踐與理論二者統(tǒng)一的教學(xué)體系演進，并達到完全契合。

二、實踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的必要途徑

國力的強弱很大程度上取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的創(chuàng)新人才提出了更加迫切的要求。而長期以來，我國的教育普遍存在著一個十分嚴(yán)重的問題就是不重視實踐教學(xué)，把教學(xué)過程單純理解為對現(xiàn)有知識的傳輸，在教學(xué)方法和考試制度上都缺乏創(chuàng)新性，實行題海戰(zhàn)術(shù)，給出程式化的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣無疑壓制了學(xué)生個性的發(fā)展，何談創(chuàng)新培養(yǎng)。對眾多高等院校來說，學(xué)校更需重視人的全面發(fā)展，深化素質(zhì)教育。實踐教學(xué)正是高等院校實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，其對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著不可忽視的作用。實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生自我主動的實踐創(chuàng)造活動，在實踐過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，創(chuàng)新知識，在鍛煉的過程中還形成了良好品格。[7]

三、實踐教學(xué)的變革——觀念的轉(zhuǎn)變、形式的多元、制度支持特色的體現(xiàn)

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是追求高分，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇菦Q定學(xué)生未來命運的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了教育的全面發(fā)展功能，脫離了社會的發(fā)展和人全面發(fā)展的需要。因此，我們目前需要緊跟時代的步伐，遵循教育的規(guī)律，認(rèn)識高等教育真正的含義——高等教育更應(yīng)該是素質(zhì)教育，其最終目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展，豐富其人格內(nèi)涵，使其能夠成為合格的公民和有創(chuàng)造性的生產(chǎn)者。

理解了實踐教學(xué)的內(nèi)涵，同時又有了教育觀念真正的轉(zhuǎn)變，我們才有可能繼續(xù)往下做具體的工作。當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變需要各階層共同的努力，從國家到學(xué)校，從老師到學(xué)生。國家的導(dǎo)向會影響學(xué)校對教師相關(guān)政策的改變，如果學(xué)校的政策可以促進老師花更多的心思放在教育教學(xué)上，那么學(xué)生必然在學(xué)到知識的同時還學(xué)會了認(rèn)知、做事及做人，大學(xué)教育就會成為真正的素質(zhì)教育。

（二）形式的多元

相對于實踐教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)手段即是實踐教學(xué)的外延。一個完整而合理的教學(xué)模式應(yīng)該形式多元、內(nèi)容豐富、手段多樣。無論我們選擇哪一種方式，最終目的是要培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力的人。因此，實踐教學(xué)改革無論選擇哪種方式最終要圍繞以下幾方面進行：

第一，實踐教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生的動手能力向提高學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變

意識是行動的先導(dǎo)，人們的行動總是在一定意識的指導(dǎo)下進行的。個人發(fā)展是一個主動的行為過程，抓住這一點，就抓住了素質(zhì)教育的本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個自主的認(rèn)知過程，一定是通過自身對老師輸出信息的理解，加工而形成的一套自我認(rèn)知體系。因此，現(xiàn)代教育教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識的傳遞過程，還是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是輔助學(xué)生完成認(rèn)知過程的教學(xué)主導(dǎo)，從而大大改變了以前那種以老師為主體的填鴨式教學(xué)。作為老師要注意強化學(xué)生的主體意識，要善于觀察學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件與機會，同時也要重視指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。endprint

總之，創(chuàng)新教育不是一個讓受教育者被動的接受及被塑造的過程，而是一個讓受教育者充分發(fā)揮個體主動性，創(chuàng)造性，從而讓受教育者不斷認(rèn)識、超越和完善自我的過程。創(chuàng)新教育亦培養(yǎng)了受教育者做事、學(xué)習(xí)獨當(dāng)一面的能力，大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神。

第二，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有效的結(jié)合[8]

理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與社會實踐相統(tǒng)一，是大學(xué)生成長成才的必由之路。“知行合一、手腦并用”的教育理念打破了理論課與實踐課的界限，很好的解決了理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的狀況，增強了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣成一個完整的教學(xué)模塊來施教，使學(xué)生對科學(xué)知識理解及認(rèn)知更加合理化，學(xué)習(xí)效率更高。在教學(xué)方式上，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)在時間和空間上的有效結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)在實踐與理論上存在的分割狀態(tài)。在師資隊伍上，授課教師必須是既具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時又具有豐富的實踐經(jīng)驗綜合素質(zhì)強的雙料骨干教師。在學(xué)生層面上，一體化教學(xué)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了其學(xué)習(xí)的積極性并給了學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，從而使學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終成為國家真正需要的人才。

第三，實踐教學(xué)的質(zhì)量保證由教師自身做起

百年大計，教育為本。高校教師作為實施科教興國戰(zhàn)略，培育可用之才的主要力量，其自身水平的高低直接影響著高等教育改革與發(fā)展的成敗及高等教育任務(wù)的落實。因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)最終還是要落實在教師身上。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生首先要有具有創(chuàng)新精神的老師。教與學(xué)雙方都應(yīng)具有創(chuàng)新精神培養(yǎng)的需要，教師不僅僅按常規(guī)上好課和完成教學(xué)任務(wù)就夠了，而是需要保持持之以恒、勤奮刻苦的學(xué)術(shù)態(tài)度，不斷夯實自己的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)水平并在課堂里努力實踐。在教學(xué)中，只有師生共同努力，才能使創(chuàng)新潛能不斷發(fā)揮。學(xué)生的素質(zhì)、能力及個性的差異，需要我們教師在教學(xué)上多花心思，教學(xué)內(nèi)容不可單一，需有一定的豐富性，懂得因材施教，同時更需要我們的教師具有前瞻眼光，具有創(chuàng)新意識，根據(jù)教學(xué)大綱，圍繞重點、難點，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)媒體精心設(shè)計教學(xué)，營造一個開放、和諧、互動良好的課堂氣氛。只有這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探求知識，達到理想教學(xué)效果。

（三）健全人才培養(yǎng)體制——完善制度保障，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

對我國高等院校存在的問題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，要想促使高等院校健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須需要制度的支持。體制的不斷完善，才能解決高等院校深層次的問題。健全體制是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及諸多要素。在創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)層的戰(zhàn)略規(guī)劃及統(tǒng)籌安排，決定了目標(biāo)是否能順利實現(xiàn)。因此，學(xué)校層面上需要注意：（1）推進創(chuàng)新教育融入實踐教學(xué)的課程體系設(shè)計。這需要專業(yè)教師配合學(xué)校完成教學(xué)模式的研究，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的多樣選擇等。實施素質(zhì)教育必須對目前一系列問題進行革新，不僅包括對教育理念，教育內(nèi)容，教育方式、方法，連教育制度亦要創(chuàng)新。（2）推進創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育運行的長效機制的穩(wěn)固。對于實踐教學(xué)來說最重要的內(nèi)容就是實訓(xùn)基地的建設(shè)。實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地是高校培養(yǎng)大學(xué)生動手實踐能力的重要場所，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地。因此，校內(nèi)的實訓(xùn)中心以及長效的、穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著決定性的作用，確保學(xué)生能順利、完整并有效的完成實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（3）促進教師教學(xué)積極性的管理制度的完善。教師隊伍管理的核心是激發(fā)和調(diào)動廣大教師的工作積極性。目前我國高校教師存在的最大問題是教學(xué)動力不足，很多教師已經(jīng)偏離了教育的初衷。現(xiàn)行的高校評價機制更多關(guān)注的是發(fā)表論文，獲得基金的數(shù)量及質(zhì)量，而對老師的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)水平則較少關(guān)注，這讓高校教師幾乎一邊倒的靠向科研而教學(xué)卻一帶而過。教師們無心將教學(xué)擺在第一位，學(xué)生擺在第一位，這無疑是教育的致命傷。因此，在進行教師隊伍建設(shè)的過程中，學(xué)校政策要調(diào)動教師教學(xué)的積極性，把他們的潛能充分發(fā)揮出來，制度上要保證教師投入本職工作，這樣才是促進學(xué)校健康、快速發(fā)展的根本。

四、結(jié)語

人才資源已成為國家經(jīng)濟發(fā)展的第一資源，推進人才強國戰(zhàn)略，就必須在大學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫，而非流于形式，必須落實具體項目。在國家對教育大量投入的當(dāng)下，我們每一個大學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考并努力做到如何在“大眾化教育”平臺上培養(yǎng)出各行各業(yè)的精英，用全面實施的實踐教學(xué)來推進合理化的有效教學(xué)，即有效果的教，有效果的學(xué)，培養(yǎng)出有效用的人才，最終克服高校教學(xué)實際成果與現(xiàn)代社會人才需求脫節(jié)的弊端。隨著時代的發(fā)展，只有遵循教育規(guī)律，順應(yīng)人才發(fā)展需要的實踐教學(xué)才會被人們重視并完全接受。

教育教學(xué)改革是一項復(fù)雜，艱難而又富有挑戰(zhàn)性的工作，回顧之前30多年的教育改革，有起有伏，至今我們?nèi)匀幻媾R著高等教育的人才培養(yǎng)與社會的人才需求相背離的問題，這些問題的解決還需要我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，最終切實提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，讓大學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)社會的需要，了解社會，懂得運用所學(xué)知識去解決生活中的困難，去創(chuàng)造更多的社會價值。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint