電工技術實訓新改革思路與實踐

肖明蘭

摘 要：“電工技術”課程一直是各學校電子信息工程技術、通信技術、應用電子技術、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業的一門核心專業基礎課程，為電子信息類、自動化類專業專項能力的培養奠定基礎。專項能力的培養就是培養具有扎實專業知識、較強實踐動手能力的高技能型人才，但學生專業技能的培養并非簡單的動手操作，而是在掌握專業理論知識基礎上由學習者在經過精心設計的訓練項目中，經過反復訓練內化為自身能力的技能。

關鍵詞：技術型應用人才 職業技能 實際操作能力

“電工技術”課程具有基礎性、先進性和應用性以及獨立性等特點，課程內容對應了維修電工職業技能的絕大部分知識、能力和技能需要，也是當代社會通用素質教育的一門重要課程。而現代中職教育要培養的是技術型應用人才，注重學生的實踐動手能力，通過真正的技能訓練，達到理論與實踐的結合，提高了學生的實際操作能力。因此，改革勢在必行，只有積極改革教學內容、教學方式，才能適應社會的發展，得到企業的認可。

一、當前電工技術教學中的問題

電工技術教學由電工技術知識和電子技術兩大知識模塊組成，兩門學科具有較強的內在聯系。隨著新時期電子電工技術的不斷升級，教學中的理論和實踐整體優化工作也面臨新的挑戰。

第一，教學觀念需要進一步調整優化。由于受傳統教學觀念的影響，教學模式仍然是以教師為中心的授課模式，教師在教學過程中處于中心地位，學生的學習都應當按照教師的教學計劃安排開展，而不是教師的教學計劃圍繞學生的需求和變化而調整。學生被當做接受知識的“容器”，教師的責任就是把這個容器裝滿。這種教學觀念對于理論教學或許能起到一定作用，但是在實踐教學中，尤其是在二者的整體優化中不能起到很好的作用。

第二，電工技術理論和實踐課程資源單一。電工技術理論和實踐教學中需要大量的教學資源和輔助措施配合才能完成相應的工作。為此在這樣的背景下當前應當按照學生接受知識的規律才能完成兩種知識結構和能力的結合。同時也只有在這樣的基礎上才能更加有效地幫助學生完成理論知識和實踐知識的融合。電工技術理論是一項邏輯性較強的課程，其中一些知識具有較強的內在聯系，并且這種聯系在一定程度上還具有相當程度的融合趨勢。但是就目前情況來看，課程資源的單一性在一定程度上阻礙了理論和實踐的整體優化。

二、教學改革的必要性

隨著時代的發展，培養知識面寬、能力強、能適應現代化建設需要的專門人才，是日前中等職業教育中亟待解決的重要課題。職業教育就是培養具有扎實專業知識、較強實踐動手能力的高技能型人才。而較強實踐動手能力的培養則需要通過相當比例的實踐教學來保證，但學生專業技能的培養并非簡單的動手操作，而是在掌握專業理論知識基礎上由學習者在經過精心設計的訓練項目中，經過反復訓練內化為自身能力的技能。例如，《電工實訓教學》原來是先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。電工的實訓內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。因此，改革電工教學內容和實訓模式勢在必行。

三、實訓教學組織與計劃的改革

電工技能實訓大綱的內容和要求應適應當代科技的進步和生產技術的提高，結構必須遵循學生實踐技能形成的規律，由簡單到復雜，由生疏到熟練，逐步形成技能技巧；安排必須體現理論聯系實際，理論與實際相結合的原則，與理論課程力求協調統一；還要充分體現教學與生產相結合的原則，強化非智力因素的培養，學生的技能可以在教師的指導下，經過實際操作訓練獲得的，同樣，學生職業道德的養成也離不開生產勞動的實踐。實訓教材應是實訓內容的體現，編寫符合技術要求，充分利用教學條件。實訓教材的編寫要符合實際的實訓內容，不能使用統一的教材，應根據不同的專業所開設的不同的實訓內容編寫統一的教材，或者編寫統一的小章節，根據不同的實訓內容進行組合、調整，“編纂”成所需的教材。杜絕在相關專業的學生在沒有任何基礎知識的前提下進入實訓基地。新的班級進入實訓基地前，教師應充分掌握學生的學習情況，合理安排實訓內容，避免千篇一律的情況發生。同時，教師水平急待提高，不僅要具備較深、較寬的理論知識，還要有較強的解決實際問題的能力。課程安排上，需要與其它教學活動不發生沖突，保證實訓教學的連貫性。實訓成績的考核內容和項目要細致化，避免以理論成績來考核實訓成績，要以項目完成的形式對不同的學生給予不同的成績，要做到多鼓勵學生，多激發學生的熱情。

四、實訓教學內容與形式的改革

有了思路上的轉變，在教學內容與形式上就必須做出相應的變化。原來的實驗課是理論課的附屬，學生被束縛在教師制定的框架中，這樣的實驗模式造成學生不能發揮自己的主觀能動性。不僅無法達到培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性；鑒于傳統教學方法中存在的問題，經過摸索，采用“教、學、做”一體化的教學模式最適合“電工技術”課程的教學。

1.發揮學生的主觀能動性

首先，要改變以實驗教師為主導的實驗教學方式，使學生能夠從被動接受轉變為主動參與，使學生成為實驗教學中的主體。讓學生能夠在理論學習基礎上，自行完成實驗學習，這樣既能提高學生的主動性、參與性，又能加深學生對實驗教學全過程的理解和掌握，避免實驗過程流于形式。其次，讓學生參與實驗課程的準備過程，要求學生積極參與，從而使其對實驗的認識和掌握更加深刻。

2.培養學生自主創新能力

強調發展學生的個性，培養學生的創新能力、想象力，提高科技素質。學生可以根據個人的情況，2～3人自由結合為一組，按照擬定題目在規定的時間內完成從查資料到實驗的設計、組裝和測試，最后完成整個實驗。教師只需講解基本的原理來指導學生，鼓勵學生積極利用各種手段查閱資料。這樣，學生在學習過程中需要查閱大量的資料與書籍來完成自己的設計，教師起到啟蒙者和領路人的作用，使學生從枯燥乏味的實習中脫離出來，從被動學習轉變為主動學習。

3.培養學生的觀察能力

在實驗教學中要重視培養學生的觀察能力，啟發學生積極思維，激發學生的學習興趣。要讓學生明白觀察的任務是什么，帶著問題觀察，以提高實驗的成功率。如，在三相異步電動機電路實驗中，需要使用到交流接觸器、熱繼電器、按鈕開關等器材。雖然學生已經學習了相關理論知識，但是面對實物還是不知所以然。所以，應該先組織學生觀察低壓控制電器的實物，了解其結構特點，讓學生對照電氣原理圖和圖形符號，在實物上找出實際位置，并且利用萬用表測量交流接觸器的線圈，分清主觸頭、輔助觸頭、常開和常閉按鈕，特別是仔細觀察某些觸點在按下或斷開時，觸頭工作的先后順序等。這樣，可使學生充分了解低壓電器的結構及工作原理，鍛煉學生的觀察能力，從而真正提高實驗的教學效果。

4.培養學生分析、解決問題的能力

在教學過程中，應避免灌輸式的教學，培養學生掌握正確的實驗方法，提高查找實驗故障、分析實驗結果的能力。由于學生浮躁和急功近利的心態，在實驗過程中，如果教師直接幫助學生排除故障，對學生的能力培養不利，為此，教師應引導學生分析發生此類問題的各種原因，給學生講解解決問題的方法與步驟，然后由學生自己動手去尋求答案，最后要求學生寫出總結。通過教師引導學生進行實驗結果分析，學生分析問題、解決問題的能力得到了提高。

通過本課程改革，將理論與實踐有機結合在一起充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我校人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。

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