幼兒園園本教研活動的開展途徑

魚水仙

摘 要：園本教研是幼兒園教師群體針對教學過程中的問題進行反思，以提高教育教學質量，從而更好地促進幼兒園教師專業成長和兒童身心和諧發展的一種活動。近年來，園本教研作為一種有效的教師專業發展途徑被廣泛采用，各幼兒園開始大力發展園本教研，教師也被成為“研究型”教師，這無疑給幼兒教育注入了新的生機與活力。

關鍵詞：幼兒園園本教研教研方式

園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。通過實踐研究，我校教師園本教研的積極性得到了有效的提高，教育教學活動有了明顯的變化，更重要的是促進了教師專業化素質的提高，同時為幼兒營造了寬松、愉悅的學習氛圍。

一、建立靈活的教研活動組織形式，促進教師在積極、主動的行動中研究。

我們教研培訓的目標是培養樂于研究和善于研究的老師。這是最理想化的狀態，也是很難做到的。但是，我們一直嘗試著，從教師感興趣的方式入手，兩年來積累了一些有趣而便捷有效的策略。

1. 游戲式的教研方式

教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實干、生動和充滿情趣的。培訓中如果注入了游戲的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設計了“角色大轉換”的教研游戲：請一名老師組織活動，其他老師當小朋友，要求是一定要進入角色，展現真實。于是，活動過程中，發生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不住；還有的“小朋友”因為“老師”讓大家重復做的次數太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是很大的啟示，使老師們進一步認識到一定要在尊重孩子的需求的基礎上來建構和確定合理的教學策略。

2.解決問題式的教研方式

教師在教育教學中經常會出現種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的。我們經常利用教師教學問題調查問卷等方式對教師教育教學工作中存在的問題進行摸底、調查。對于個別性的問題，我們采用個別的、有針對性的幫教方式；對于集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。

3.自薦式上課與邀請式聽課

改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動、展示活動等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調動了廣大教師的積極性、主動性，又避免了因領導的主觀臆斷而忽視了個別教師的進步。教師自薦式上課可以以現場觀摩、說課、錄像等多種形式呈現，根據情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。

改變以往隨機抽查聽課的方式，請教師自己和領導約定時間、約定內容，拿自己認為比較自信的活動或者疑問頗多、難度頗大的活動來請領導聽課，這樣既能激發教師的工作熱情，又能讓同事發現其閃光點。

二、建立有效的學習方式，有效提高教師理論的素養。

1.向書本學習

（1）圍繞思考題查閱書籍自學，例如：我們曾就“教師提問的藝術”、“如何觀察、怎樣觀察”等問題，請教師查閱資料自學，并以年級組為單位，推薦教師擔任主講向全體教師介紹學習的心得。

（2）充分利用教師辦公室、幼兒園博客創設學習園地，向教師推薦好的文章，并為教師搭建學習、互動的良好平臺。在網站開辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發表心得、提出意見和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著。

2、同伴互助學習

（1）園內自選聽課。教師根據自己所需，有選擇地去聽課，收益遠勝于大規模的集體聽課。

（2）自選教研組學習。我們把教師按特長劃分組別。各教研組有充分的自主制定活動計劃、活動時間和活動內容、形式的權利，并根據各教研組學期初計劃安排，給予適當活動經費，使教研組活動的開展真正做到靈活、有效而豐富多彩。

（3）教師集體交流研討。改革傳統業務園長、保教干事、教研組長一言堂的教研方式，利用“頭腦風暴式研討”、“智慧樹”等參與式培訓的形式，交流、展示教研中存在的問題與共識，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動中解決教學困惑，分享成功經驗。

4、在反思中學習

（1）提出自我學習、自我專業發展的計劃。請教師根據自身情況制定自身發展目標，從教師的學歷、理論水平、教育實際能力、基本功等方面入手，制定近期、遠期目標。

（2）自我反思教育實踐中的經驗與教訓，撰寫教育筆記、教育故事和經驗總結。為了調動教師寫好筆記的積極性，我們開展了“每月一評”活動，即教師們每月自評一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄，幼兒園將這些文章布置在宣傳板上，向全園老師、家長展示。自從實踐以來，我們欣喜地看到，老師們的觀察更細致了，思考更全面了，反思更深入了，寫作水平也大大提高了。

三、建立規范的教研制度，保障教研活動合理、有序地進行。

1、每周一次教研活動。時間是固定的，形式可以多變。可以組織集中教研，更可以在日常教學觀摩中進行，還可以以書面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進行，主要是對本周主題活動中各領域的活動的分析和評議，對教學中發現的問題的研討，也可以是以學期為限的教研組培訓等內容。

2、每月一次交流活動。可以是教師的教學反思、教育趣事的交流，也可以是教師個人專題研究的交流，還可以是對某個教學活動的觀摩研討。

3、每學期一次課題總結會。對一學期以來教師在教研方面的各項工作進行總結、評議和對各教研組的經驗進行總結推廣。

總之，園本教研是每個老師獲得知識、得到提高的有利途徑，只要我們教師根據具體的情況選擇合適的形式進行合理的研討，充分發揮了園本教研的有效性，并解決了實際問題。讓我們從“園本教研”出發，使園所、教師、幼兒都從中受益、得到發展。

參考文獻：

[1] 王江霞 淺談園本教研研究的內容《中華少年：研究青少年教育》 2012年11期

[2] 劉利紅關于幼兒園園本教研的思考 《廣西教育（義務教育）》 2018年2期

[3] 李一帆 淺談有效開展幼兒園園本教研的要素 《教育實踐與研究》 2017年6期