探究高中英語語篇閱讀

秦媛

培養學科核心素養，是在學科中落細、落實黨的教育方針，素養是素質的顯性化表述，學科核心素養是指學科對發展核心素養的獨特貢獻。結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養主要歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

一.背景

黨的十八大提出立德樹人是教育根本任務，習近平總書記在黨的十九大報告中也強調：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。基于這樣的背景，為加快教育現代化辦好人民滿意而有質量的教育，教育部于2017年12月1日通過了普通高中課程標準的修訂方案。進一步明確了普通高中定位：是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。要求發展學生的核心素養，促進學生全面而有個性的發展，為學生終身發展奠定基礎。

作為一門國際語言，英語是當今世界廣泛使用的交流與合作的重要溝通工具，是多元思想與多元文化的重要載體。學習和使用英語可以幫助學生發展跨文化交流能力，汲取世界文化精華，傳播中華文化，為學生的繼續學習和職業發展提供更多機會，為未來參與知識創新與科技創新奠定基礎，也為適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。而語篇閱讀是學生獲取知識與技能的主要途徑，通過多模語篇類型的學習，學生可以掌握語言知識、文化知識，并獲取語言技能，完成運用英語去獲取信息和傳遞信息的過程。

二.高中英語語篇閱讀文本解讀教學現狀分析

有效的教學設計首先取決于教師對文本的解讀水平。它直接影響學生的學習體驗程度，認知發展的維度，情感參與的深度和學習成效的高度。因此，提高文本解讀的能力，是基于語篇內容培養學生學科核心素養，提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。（王薔）

因此，在實際教學中對閱讀文本的有效解讀是每位教師必須做到的事。然而實際情況卻并非如此。目前，普通高中英語課堂中，關于語篇的學習仍存在一些弊端：模式化（PWP），簡單化（知識），技能（概括段意和獲取關鍵信息），淺層理解（基本事實），角度單一（成人思維），高階思維缺乏。缺乏對文本的深層分析與解讀，沒有通過語篇的學習完成語言技能的提高和學習策略的獲得。

閱讀教學需要完成多元目標；提高學生適應各種語體、文體的閱讀能力；發展閱讀過程中的信息提取，思維加工和問題求解能力；培養對自然，對社會的責任感；形成健全的情感態度和價值觀；提升科學與人文素養。由此可見，閱讀課的目的不僅在于語言知識的學習，而且也要培養學生的英語閱讀理解能力；培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，提高學生的認知水平，促進學生全面發展。

三.如何進行語篇閱讀教學中文本解讀

如何有效地對閱讀文本的解讀已越來越受到高中英語教師的關注。所謂的閱讀文本的解讀是指對文本按照從單詞到句子，再到段的文字性解讀；對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析的文學性解讀；以及讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行識別、區分、判斷等的文化性意義上的解讀。對文本的多視角解讀是專業化的閱讀行為，它以最大程度地發掘文本的教學價值為目的，是孕育有效閱讀和有效閱讀教學的基礎。

彰顯學科核心素養的文本解讀，重點強調解讀語篇思維模式，解讀語篇信息邏輯，解讀文化背景，解讀情感體驗，解讀批判性思維。（張強、徐麗.2016）這就要求我們做到這樣的進階三級跳：Reading the lines； Reading between the lines； Reading beyond the lines.即知識的學習理解（感知與注意、獲取與梳理 、概括與整合），然后實踐應用能力的提升（描述與闡釋、推理與判斷、內化與運用），達到遷移與創新素養的培養（分析與論證、批判與評價、想象與創造）。

案例：

單元話題：Module1Unit 5 Nelson Mandela ----a modern hero

教學內容分析：本單元語篇主要圍繞“great people”展開話題討論，介紹了幾位偉人的生平和偉人身上的品質，主要內容是圍繞當代英雄納爾遜曼德拉展開的，通過學習本單元內容，學生學習偉大人物的優秀品質，不斷提高自身的品格修養。

文本分析：從表層信息到寫作意圖再到主題深化，層層遞進，走進文本，體會語言，品味情感，學科育人，知行合一。活動的設計要考慮三方面：學生的前知識有什么？學生接觸到單元話題會怎么想？為什么要設計這樣的活動？也就是考慮怎樣的問題設計能夠讓學生自主閱讀，能夠讓學生期待閱讀，并且閱讀之后要反思：學生哪些地方沒有做到，為什么沒有做到？

教學設計分析：

首先是情境導入法使學生走進話題。復習學生了解的各類英雄人物，做英雄品質詞的構建，可以適當觀看英雄任務片段。然后給出學生“hero”一詞，作出示范，讓學生給出描述性語句，也可以準備好圖片，示例“hero”圖片，讓學生給出描述性語句。通過描述，作出對比，并引發學生思考關于Nelson Mandela 英雄品質的預測思考。帶著思考走進文本，邁出主動閱讀的第一步，開啟靜待閱讀模式。

其次是表層理解，獲取信息。第一步先找出主人公的相關信息，讓學生自主閱讀，勾劃信息，找出信息之間的關聯點，通過小組討論與合作創建人物生平的時間軸，再將各小組的討論結果做師生交流，實現班級共享查漏補缺。這一過程中，要大膽放手讓學生去完成，提高學生閱讀的積極性。讓學生將獲取的信息整合，并附加自己的語言，完成“retelling”活動。

最后達到深層理解。讓學生通過小組內采訪活動，將前知識與新知識結合起來，綜合評價Nelson Mandela的英雄品質，并進一步遷移，談一談自己對英雄或偉大人物品質的思考與總結。

綜合看來，高考英語重點考查學生語篇的理解，通過聽、讀、寫不同的層次逐層遞進，學生文本解讀能力的提高也是備考復習的重要環節。閱讀練習中，我們首先要考慮，作為一名讀者，期待獲得怎么樣的信息。