高職高專世界大學(xué)城的微課資源開發(fā)

楊秦+黃澤智+蔣傳命+何邵波+楊曉春

【摘要】尚未有專門針對高職高專層次《生物化學(xué)》微課資源開發(fā)和實施的研究。本次探索開發(fā)適用于大學(xué)城空間教學(xué)的微課資源，以期解決高職高專層次學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》時遇到瓶頸。

【關(guān)鍵詞】微課 生物化學(xué) 世界大學(xué)城空間

【基金項目】本文系2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目 “基于微課開發(fā)的高專《生物化學(xué)》大學(xué)城空間教學(xué)改革與實踐”，編號1121。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0255-02

1.引言

經(jīng)過仔細研讀文獻發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的微課開發(fā)流程和標(biāo)準(zhǔn)，且大多數(shù)局限在研究設(shè)計和開發(fā)上。雖然有人提出了微課的設(shè)計和開發(fā)流程，但基于理論提出設(shè)計與開發(fā)原則的較少，結(jié)合案例進行實施的更少。

高職高專層次教學(xué)重視服務(wù)于基層、重視技能教學(xué)、重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有明顯區(qū)別于本科層級的教學(xué)特點。推動高職高專層的微課教學(xué)，符合國家大力推動職業(yè)技能教育的國策，符合教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》政策，并能產(chǎn)生巨大的社會效益。在中國知網(wǎng)精確搜索2011年1月到2015年12月的“微課”論文。從整體看，我國微課的研究勢頭強勁，但我們也應(yīng)該看到其中高職高專層次僅占所有微課文獻的9%[圖1]，且尚未有專門針對高職高專層次《生物化學(xué)》微課資源開發(fā)和實施的研究。

2.大學(xué)城微課資源建設(shè)

在《生物化學(xué)》學(xué)科的高速發(fā)展、社會對醫(yī)學(xué)人才提出更高要求的今天，現(xiàn)實教學(xué)情況迫切要求探索高專《生物化學(xué)》課時安排通常不多，又由于《生物化學(xué)》內(nèi)容繁雜，所以在實際教學(xué)中很多教師采取簡化一些內(nèi)容，甚至直接跳過某些內(nèi)容。但現(xiàn)在隨著科學(xué)的發(fā)展，《生物化學(xué)》的重點教學(xué)內(nèi)容正發(fā)生著轉(zhuǎn)變。原來少教或不教的內(nèi)容變得越來越重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《生物化學(xué)》重點圍繞分子結(jié)構(gòu)、功能和生理作用來講，涉及到大量無法用語言和靜態(tài)圖片來描述清楚的生命過程。歷屆學(xué)生普遍反映容易淡忘、乏味。同時，過去絕大部分傳統(tǒng)教學(xué)信息化的資源，除了課程介紹、課程團隊、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課教案、PPT以外很難再看到其它教學(xué)資源，教學(xué)資源也多以靜態(tài)網(wǎng)頁方式展現(xiàn)，教學(xué)資源組織方式多是線性，課程資源只能點擊固定節(jié)點，更新頻率低。在《生物化學(xué)》學(xué)科發(fā)展的今天，這些存在的問題都對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。微課是以視屏等為載體圍繞知識點展開的簡短完整教學(xué)過程[1]。世界大學(xué)城是一個資源交互和教學(xué)溝通學(xué)習(xí)的實名制社區(qū)。使用世界大學(xué)城空間教學(xué)，可以將傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等諸多方面都發(fā)生徹底性的改變[2]。教師能夠在世界大學(xué)城空間里做很多方式的教學(xué)包括展示各種教學(xué)視頻文件、在線直播、布置課后作業(yè)等等。微課作為一種短小的視頻資源和大學(xué)城空間可以很好的結(jié)合起來。這也是為什么我們要嘗試開發(fā)大學(xué)城空間微課資源的一個初衷。

2.1微課開發(fā)的目標(biāo)的確定

我們建設(shè)應(yīng)用于大學(xué)城空間教學(xué)的微課微課，首先考慮的問題是：什么是我們需要建設(shè)的微課資源？微課視頻都很短小，一般情況下不超過20分鐘。一個微課視頻需要解決一個問題。對于高職高專學(xué)生而言，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》中突出難點就是復(fù)雜、繁瑣的各種分子的作用機制和各種代謝的聯(lián)系。為了更好的精確的鎖定高職高專《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》微課開發(fā)的目標(biāo)。我們首先進行學(xué)情分析：翻閱往年學(xué)生的試卷，統(tǒng)計試卷中出錯率最多的知識點；發(fā)放調(diào)查問卷，摸底學(xué)生認為難以理解的知識點；和學(xué)生進行當(dāng)面交談，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)等。

2.2 微課開發(fā)案例-以葡萄糖的三種分解代謝為例（FLV）

2.2.1 前期準(zhǔn)備階段

在這個階段是整個微課資源開發(fā)的起始階段，耗時大概2個星期。我們團隊首先做了明確的分工：有的負責(zé)葡萄糖三種分解方式重難點PPT文件的制作，有的購買微課制作所需要的儀器，有的復(fù)制錄制視頻、音頻等。

2.2.2中期制作階段（葡萄糖的三種分解代謝）

在這個階段是整個微課資源開發(fā)的核心階段，耗時大概2個星期。我們首先根據(jù)知識點制作了PPT文件（圖3），然后下載Bandicam軟件轉(zhuǎn)化為視頻。

2.2.3 后期制作階段

會聲會影X5軟件經(jīng)行音頻和視頻剪切后，最后進行疊加。疊加整合后的視頻格式是MPEG，而世界大學(xué)城空間只能發(fā)布FLV格式文件。世界大學(xué)城空間自帶有文件格式轉(zhuǎn)化功能，將文件上傳后直接轉(zhuǎn)化為FLV文件，最后發(fā)布于世界大學(xué)城空間主頁（http：//www.worlduc.com/SpaceManage/default.aspx）。

3.結(jié)語

過去絕大部分傳統(tǒng)教學(xué)信息化的資源，除了課程介紹、課程團隊、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課教案、PPT以外很難再看到其它教學(xué)資源，教學(xué)資源也多以靜態(tài)網(wǎng)頁方式展現(xiàn)，教學(xué)資源組織方式多是線性，課程資源只能點擊固定節(jié)點，更新頻率低。在《生物化學(xué)》學(xué)科發(fā)展的今天，這些存在的問題都對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高職高專醫(yī)學(xué)教育由于其特殊性，迫切需要一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式。我們團隊對微課和世界大學(xué)城空間所做的一點嘗試，希望對進一步研究起到投石問路的作用。

參考文獻：

[1]劉桂花，微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014.6：122-124。

[2]趙繼學(xué)，基于世界大學(xué)城空間的課堂教學(xué)評價研究[J].中國教育信息化，2013.8：63-65。

作者簡介：

楊秦（1981-），男，副教授，博士生，主要從事生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)和科研。endprint