微課在中職院校計算機課程教學中的應用研究

【摘要】對微課的基本特征進行了分析，發現微課的主要特征存在于教學時間較短以及實現碎片化學習兩個方面。針對微課的基本特征可以發現微課在中職院校計算機課程中的應用可以有效提高計算機課程教學效率。最后從微課設計、微課應用以及翻轉課堂三個方面總結了微課在中職院校計算機課程中的實際應用策略。

【關鍵詞】微課 中職院校 計算機 課程教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0239-01

一、引言

隨著信息技術的快速發展，微課作為一種現代化的教育技術在教育領域當中得到了較為廣泛的應用，尤其是在最近幾年當中微課基本已經滲透到了教育的各個領域當中。將微課應用于中職院校計算機課程當中可以有效提高教學效率。基于此種情況，在本文當中筆者對此進行了必要的研究與分析。

二、微課的基本特征分析

（一）教學時間較短

所謂微課，顧名思義，其課程的內容相對較少，具體表現在微課的教學時間相對較短，一般情況大部分的微課時間都在10分鐘以內。在微課當中，教師針對某一特定的知識點，通過精心的教學設計將相關內容體現在微課當中。雖然微課的教學時間相對較短，但是卻包含了一個知識點的全部內容，可以說一個微課就是一個小環境，微課實現了教學內容的濃縮，提高了學生的學習效率。

（二）碎片化學習

一般情況下微課都是以系列的方式呈現出來，在某一具體的微課當中僅僅進行具體知識點的教學，因此，微課具有明顯的碎片化特征，這就導致學生的學習也具有較為明顯的碎片化特征。這種碎片化特征使得學生的學習具有較高的自由性。例如，學生在實際的學習過程當中可以針對自己的實際需求選擇對應的某一微課視頻進行短期學習，也可以選擇微課作為日常學習過程中的輔助，有效提高了教學效率。

三、微課在中職院校計算機課程中的應用研究

（一）加強微課設計

雖然微課的內容相對較少，教學時間相對較短，但是其卻包含了教學的所有信息，如果教師不能通過教學設計對教學的內容進行恰當的安排，則必然會導致微課內容陷入到一篇混亂當中，因此，教師必須要針對具體的教學內容進行精心設計。例如，在進行計算機硬件系統教學的過程當中，筆者將計算機的整體硬件系統分為輸入設備、輸出設備、存儲器、運算器和控制器等五個不同的組成部分，每個部分設計一節微課，并且按照工作原理、性質以及主要型號等內容對不同設備進行講解，具有一定的系統性。

（二）加強微課在學生群體中的使用力度

受到傳統教育模式的影響，現階段大部分的中職院校學生在實際學習過程當中對于紙質資料相對較為依賴，雖然現階段的信息技術已經較為發達，但是大部分的學生在實際學習當中并不會采用網絡技術作為學習的重要手段，這就要求教師需要積極主動的進行微課的推廣，引導學生通過微課進行學習，提高學習效率。例如，教師在課堂教學當中可以向學生講述微課學習的作用，并通過課堂演示展示微課的優勢，從而引導學生在日常學習當中加強微課的使用。

（三）實現微課與翻轉課堂的有效結合

微課自從誕生之后與翻轉課堂之間就存在著天然的聯系，在現階段的教育領域當中，通過微課實現翻轉課堂教學也是教育發展的重要趨勢。因此，中職院校計算機教師需要充分利用微課的重要優勢實現翻轉課堂教學，提高教學效率。首先，教師在制作微課的過程當中需要立足于翻轉課堂，微課的內容在難度上要適中，可以適合學生的課下自主學習。其次，教師需要引導學生在課下通過微課進行課程內容的學習，而在課堂教學當中進行知識的內化，從而有效實現翻轉課堂。

四、結語

隨著信息技術的不斷發展，微課作為一種全新的教育技術在教育領域中的使用力度正在不斷提高。由于微課本身所具有的優勢可以有效提高教學效率，便于學生的學習。因此，將微課應用于中職院校計算機課程當中對于提高教學效率具有非常重要的意義。在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗分析了當前階段微課在中職院校計算機課程教學中的實際應用，希望對廣大中職院校計算機教師能夠有所啟發。

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作者簡介：

盧忠（1980—），男，中學二級教師，主要研究方向為網絡技術、移動互聯網等。endprint