現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

尤永祥

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)度，現(xiàn)代信息化發(fā)展速度越來越快，如果不能充分利用現(xiàn)代信息化資源，那將會被時代所淘汰。信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化教學(xué)，研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。教學(xué)信息化，研究主體對象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標(biāo)是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化。因此，教師關(guān)注的是信息化教學(xué)，以便更好地上課。社會及官員關(guān)心的是教學(xué)信息化，是否完成了現(xiàn)代化的建設(shè)。信息化教學(xué)比較通俗的理解是"電化教學(xué)"的新說法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息化資源；中職汽修專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用；研究

利用現(xiàn)代信息化資源是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使得中職汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量大幅度的提高，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)——教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識的模式來說，是教學(xué)模式的進(jìn)一步提升[1]。

一、把握現(xiàn)代信息化資源教育技術(shù)是提高教學(xué)效益的需要

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補陳舊教學(xué)中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費時費力，不利于學(xué)生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學(xué)效益。只有充分把現(xiàn)代化信息教育技術(shù)用于教學(xué)中，才能提高教學(xué)效益。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用現(xiàn)代信息化資源庫的理實一體化教學(xué)環(huán)境

為教學(xué)資源庫腳本制作提供教學(xué)項目分解的依據(jù)，又為信息化教學(xué)資源庫應(yīng)用有一個配套的教學(xué)情境，我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一系列理實一體化的教學(xué)環(huán)境，有二級維護(hù)技能教學(xué)環(huán)境、發(fā)動機維修技能教學(xué)環(huán)境等。

每個教學(xué)環(huán)境劃分為四個功能區(qū)：多媒體理論教學(xué)區(qū)、拆裝修理實習(xí)區(qū)、故障診斷檢測區(qū)、整車綜合實習(xí)區(qū)。這些教學(xué)環(huán)境將工作崗位中的設(shè)備與多媒體教室相融合，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作捆綁起來，讓學(xué)生既可以根據(jù)信息化教學(xué)資源庫內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行實際操作增強技能實踐能力[2]。

三、建立現(xiàn)代信息化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)了汽修專業(yè)的高效教學(xué)

以最新汽車行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、符合中職教學(xué)實踐需要為準(zhǔn)則，建立全面的現(xiàn)代信息化教學(xué)資源庫。該信息化教學(xué)資源庫，以具體崗位中的各種工作任務(wù)為項目組織參照點，以項目為教學(xué)單位，采用文字、圖片、3D、動畫、視頻等多種文件形式，借助計算機技術(shù)將復(fù)雜的技能教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、簡單化、數(shù)字化，在汽修專業(yè)教學(xué)中具有很高的推廣應(yīng)用價值。

四、利用現(xiàn)代信息化資源教學(xué)研究分析

在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性加工和處理信息，是我們即將成為老師應(yīng)該具備的本領(lǐng)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時也需要我們教師掌握信息化教學(xué)手段。這樣更能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣。因為信息環(huán)境下學(xué)習(xí)的空間是開放和博大的，有效的利用信息資源，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識能力的提高。以前的教學(xué)是一種以教師為中心、以課本為輔助，學(xué)生被動接受的模式，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率也低。而現(xiàn)在可以上網(wǎng)進(jìn)行電子閱覽，還可以觀看演示視頻、Flash動畫、圖片等等。教學(xué)資源極大地豐富了課堂。信息的多姿多彩讓學(xué)生耳目一新。應(yīng)用信息資源，課堂上信息為中心，教師的課本就變成了助手，就能放開對學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，不會再那么枯燥了。

同時，信息資源的運用有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理和控制；教師講授的同時激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好的體現(xiàn)出來。不把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο螅浞终{(diào)動學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性。通過信息使學(xué)生的發(fā)散性思維不被禁錮，勇于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學(xué)的靈活性。信息化教學(xué)可以為學(xué)生知識的孕育、滋生和成長創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。達(dá)到比較理想的教學(xué)效果[3]。

信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要利用信息資源為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，利用信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的服務(wù)，教師要作為參與者，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極J性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具教師和學(xué)生之間是一種互動的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助；同時，教師在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長”，心得體會。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，將是教學(xué)模式的一次新的起源與開始，開啟了現(xiàn)代化教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳廣偉. 現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，（10）：37+36.

[2] 朱小東. 汽修專業(yè)數(shù)字化教育資源交流共享平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].湖南大學(xué)，2015.

[3] 謝旭青. 中職學(xué)校汽修專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.endprint