小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

邱水紅

摘要：新課標(biāo)提出的要求，教育不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一門學(xué)科，它要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、縝密的思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文將探究在新課標(biāo)改革過(guò)程中，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略；問題

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上重視數(shù)學(xué)思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，可以幫助學(xué)生探索實(shí)踐、獲取新知、發(fā)現(xiàn)問題、分析解答，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、信息反饋和學(xué)生思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的思維訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，在潛移默化的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方式中提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、多角度思考，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

“橫看陳嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的角度看問題會(huì)得出不同的答案，新課標(biāo)要求下教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從新的角度出發(fā)探究問題、解決問題、得出結(jié)論，尊重學(xué)生得出與課本不同的答案，保護(hù)學(xué)生思維的求異性。教育要保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和思維方式，教導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，并且勇于提出自己的觀點(diǎn)。教師還要保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，在學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要直接否認(rèn)，而是應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生整理思路，找出出題錯(cuò)誤的原因，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)不是思路錯(cuò)了只是計(jì)算過(guò)程錯(cuò)了，這樣可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的求異性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中要重視引導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法估算》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生提供創(chuàng)探索估算方法的知識(shí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力。教師在講課過(guò)程中，可以針對(duì)一道題，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。“同學(xué)們，我們來(lái)看一下書中這個(gè)例題，這個(gè)多媒體教室有18排座位，每一排有22個(gè)位置，假如我們要在這個(gè)班里開年級(jí)大會(huì)，那么350名同學(xué)可以坐下嗎？” 教室引導(dǎo)學(xué)生交流、討論估算多媒體教室可以坐下多少人，第一種估算方法可以是“18≈20 、22≈20” ，第二種估算方法可以是“18≈20”，第三種估算方法是“22≈20”。三種方法得出的數(shù)據(jù)不一定，但結(jié)果都是正確的。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的方法解題，提高自己的思維能力，也可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、舉一反三，培養(yǎng)思維開闊性

小學(xué)生有天馬行空的想象力，而傳統(tǒng)的、固定的課本教學(xué)容易抑制學(xué)生的思維，打壓學(xué)生的想象力。新課標(biāo)改革下，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生提供開闊的思維空間，對(duì)學(xué)生的想象力表示認(rèn)可，避免學(xué)生出現(xiàn)狹窄的思維方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)，古語(yǔ)有云，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索一題多解、一題多變、舉一反三的能力，是幫助學(xué)生開闊思維的有效途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)重難點(diǎn)的概念，應(yīng)該采用復(fù)雜的、層層遞進(jìn)的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)題型多變、核心不變的數(shù)學(xué)題，通過(guò)漸進(jìn)式的題目訓(xùn)練，幫助學(xué)生的思維由淺入深，使學(xué)生思維的廣闊性不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境[2]。

三、活躍課堂，培養(yǎng)思維主動(dòng)性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，單一、枯燥的板書授課方法，大量復(fù)雜的公式和概念，這些因素都讓剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了無(wú)聊的印象，甚至有反感、抵觸的心理。除此，教師一味的知識(shí)灌溉，讓學(xué)生產(chǎn)生了懶惰心理和依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，新課標(biāo)改革下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用豐富多彩的授課形式，情景教學(xué)、媒體授課、課堂互動(dòng)等方式都可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)本本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解答的主動(dòng)性思維，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)課堂互動(dòng)，首先簡(jiǎn)單的互動(dòng)，“同學(xué)們，你們可以描述一下自己的座位是在教室的那個(gè)方向嗎？你們可以準(zhǔn)確說(shuō)出你們的東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向分別是哪位同學(xué)嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)讓學(xué)生能夠結(jié)合指定的一個(gè)方向（東、南、西或北）快速辨認(rèn)出其余的幾個(gè)方向，并且使學(xué)生能夠用這些方向詞語(yǔ)描述物體所在的具體位置。接著，教師可以讓學(xué)生帶著指南針去校園里尋找方向，“假如以升旗臺(tái)為中心點(diǎn)，那么食堂、教學(xué)樓、大門分別在升旗臺(tái)的什么方向呢？”通過(guò)課下實(shí)踐和課堂的交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的思維。

四、勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

課本教材只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，并不是“圣書”，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要“輕信”書本，學(xué)生應(yīng)該勇敢地對(duì)課本、對(duì)教師提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，用批判性的眼光看待問題，才能推陳出新、提升自己。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，幫助學(xué)生解惑，在質(zhì)疑和解答中不斷地加深只是理解。教師可以設(shè)置錯(cuò)誤問題教學(xué)情境，將錯(cuò)誤的解題過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生用正確的思維、自己的方式來(lái)解題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以不要以為地相信他人；同時(shí)在自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也不要沮喪，應(yīng)該及時(shí)改正。”，提升課堂教學(xué)效果[3]。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、開闊性思維訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢冰. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2014（S2）：453-453.

[2] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，1（23）：66-67.

[3] 朱陽(yáng)金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇， 2012（36）：102-103.endprint