淺談分析互動式教學在初中化學教學中的應用

馬曉紅

【摘要】隨著時代的發展和社會的進步，傳統的教學模式在培養學生積極的學習態度、正確的學習方法等綜合素質上顯現出不同程度的劣勢。因此越來越多新型的教學手段開始走向初中課堂，互動式教學就是其中一種，它在促進學生對于知識的掌握上發揮著重要的作用。本文從在初中化學教學課堂上開展互動教學的要求出發，提出了一些具體的互動策略，希望為初中化學教師提供一個有價值的參考。

【關鍵詞】互動式教學 初中化學教學 要求 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0167-02

引言

新課程改革更加注重學生的主體地位，它要求在進行課程內容講授的過程中要“以人為本”，切實維護學生的利益，以幫助學生創造生動有趣的教學氛圍為宗旨[1]。盡管這種新的教學大綱具有很多的優勢，但是它同時也對初中化學教師提出了新的要求，互動式教學模式就是在這種壓力下興起的一種教學手段，因此結合具體的教學實例，分析這一模式在初中化學教學課堂的具體應用措施應該是目前的一項重點工作。

一、互動式教學在初中化學教學中的形式

（一）問答式互動教學

這是最基本，也是最方便的互動模式。比如在講授《分子和原子》這節內容時，教師就可以通過向學生提問“水在進行蒸汽、冰等形態的轉換時體現了什么樣的原理？”這樣的問題，使得學生對所學內容有一定的好奇，便會激發他們認真聽講的潛力，對于課堂效率的提升相當關鍵。

（二）多媒體互動教學

在信息時代來臨之際，課堂也應該跟上時代的潮流，逐漸朝著智能化的方向發展。多媒體教學模式就是在這樣的背景下興起的，因此利用多媒體進行教學也是互動教學的一種形式，它在豐富教學內容、吸引學生學習興趣以及刺激學生的感官上都發揮著重要的作用。這一模式對于抽象事物向直觀方向轉化具有積極的作用。比如在講授《金剛石和石墨》這節內容時，通過為學生播放相同物質在一定條件下進行轉化從而變成完全不同形態的過程，激發學生對于科學的興趣，從而便會積極的參與到課程學習當中。

（三）課堂討論互動教學

將討論這一最為傳統的互動模式引入到初中化學課堂，對于學生創造性思維的培養相當關鍵。比如在學習《關于單質化合物的系列命名法》這節內容時，在基礎知識的約束下教師就可以組織學生分組討論一些比較復雜的化合物的命名，從而在輕松愉悅的氛圍下起到鞏固所學知識的作用[2]。

二、在初中化學課堂開展互動教學的要求

（一）精選互動環節

在互動式教學開展的過程中，化學教師不應該盲目地將所有的教學內容都進行互動，這對于課堂效率的提升會造成很大的影響。因此教師要對課堂內容進行梳理，對于那些適合的課程內容進行互動安排。比如在學習有關“混合物的分離”這節內容時，為了更加直觀的將實驗步驟、實驗手段展示給大家，教師就可以采用“多媒體互動教學模式”，在為學生播放動態視頻的過程中，讓學生更好的掌握混合物分離的過程，對于課堂效率的提升相當關鍵。但是在學習有關“元素”的內容時，這一教學模式就失去了價值，往往還會浪費寶貴的課上時間。因此在進行互動教學之前，化學教師一定要認真分析課程內容，然后再決定是否需要進行互動教學。

（二）互動教學要以學生為主體

只有將學生定義為課堂的主體，互動教學的成果才能有所顯示。因此在進行互動教學的過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，培養學生對于化學的興趣，真正的接受化學知識，才能讓學生在參與課堂的過程中提升自身的綜合素質。比如在講授“石蕊試劑的變色反應”這個實驗的時候，課本上的實驗分別為“讓石蕊試劑通過CO2”、“對上述試劑進行加水處理”、“將濕潤的石蕊試劑通過CO2”三個步驟[3]，有的教師為了將“互動教學模式”的真諦發揮出來，就單調的讓學生觀看視頻，學生掌握不到其中的精髓，理解起實驗內容就會有很大的困難。因此教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生親身實驗，在自己觀察現象、得出結論的過程中增強自己對于知識的理解。

三、在初中化學課堂開展互動教學模式的具體措施

（一）師生互動情景的創設

初中化學課時的有限性使得教學內容出現了堆積，這為學生帶來了很大的壓力，因此就需要教師在開展互動教學模式的過程中進行情景的創設，不僅要創新教學模式，而且要打破傳統教學思想的束縛，緩解課堂壓力，從而使課堂效率得以有效提升[4]。比如在講授《愛護水資源》這節內容時，為了真正體現互動教學模式的優勢，教師可以為學生設計一個教學情景，讓學生在教學情景的范圍內開展學習內容。教學情景可以包括讓學生進行社會調查，調查自己小區居民的用水情況、調查水利部門近幾個月的水費情況等等。這樣具有現實意義的社會調查對于學生了解課本內容以及提升自己的節水意識都相當重要。

（二）師生共同探討的互動

化學實驗占了化學課程內容的一大部分，因此學生在學習上的疑惑大多數也來自化學實驗，尤其是實驗結果。面對學生的疑惑，教師直接公布結果往往沒有太大的效果，因此就可以通過師生之間的共同探討為學生答疑解惑，從而提升學生的學習成績。比如在學習完“燃料及其利用”這節內容時，學生對于熱能轉化成的動能以及機械能相當不理解，因此在利用這部分知識時就產生了很大的疑惑。如果僅僅憑借學生自行探討，往往取得不到良好的效果。這時教師就可以參與到學生的討論當中，引導學生朝著物理學當中“能量都是守恒的”這一觀點突破，不僅可以幫助學生節約很多的課上學習時間，而且對于課堂效率的提升也相當關鍵。在開展這項教學工作時，教師要放下自己高高在上的架子，深入到學生當中，成為學生的朋友，幫助學生解決困難。

（三）在實例中進行引導和互動

多媒體設備的引入在提升課堂效率、豐富學生的視野上確實發揮著很大的作用，因此化學教師要積極利用這一媒介開展互動教學，為學生營造一種輕松的氛圍， 從而使得課程內容能夠得以順利進行。比如在講解一些典型的化學實驗時，教師就可以積極利用網絡資源，為學生查找一些關于這一實驗的具體案例，加深他們對于課程內容的理解；另外，在進行化學元素符號的記憶時，為了幫助學生提升記憶效率和質量，教師可以引導學生將元素符號編成順口溜或者是口訣，大大降低記憶的難度；最后，教師應該明確，新時代的學生應該是全面健康發展的，因此就要引導學生去主動學習，而不是采用灌輸的模式讓學生被動的接受知識。

結語

總之，在如今的時代背景下，互動教學模式在很多課程當中都漸漸顯示出優勢，因此初中化學教師也要抓住這一模式的精髓，明確其具體要求，然后在結合學生實際情況的過程中為學生制定針對性的培養策略，為提升初中化學教學質量以及效率和學生的綜合素質而不斷努力。

參考文獻：

[1]唐世剛，鐘萬林.互動式教學模式構建研究[J].教育理論與實踐.2013（18）.

[2]張芳琴.博客在初中化學教學中應用的研究[J].廣西師范大學.2013（04）.

[3]李玲，王強.新課標下中學化學高效探究教學設計與研究——基于信息技術與課程整合的視角[J].西南師范大學學報（自然科學版）.2013（11）.

[4]冉斌，曾召益.互動式教學對提升學習積極性的影響[J].新校園（閱讀）.2016（07）.endprint