翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張綺梅

摘 要：在國(guó)際一體化發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，中職學(xué)校作為我國(guó)教育體系中不可分割的一部分，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重?fù)?dān)，所以必須提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了無(wú)限可能性，翻轉(zhuǎn)課堂便是以此為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展而來(lái)的一種全新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂及課外時(shí)間的重新調(diào)整，突出了學(xué)生的主體地位，能夠顯著提升課堂教學(xué)效率，因此該教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。中職學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，本文就對(duì)此進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略

英語(yǔ)教學(xué)一直是中職學(xué)校教育教學(xué)工作中的短板，教學(xué)水平和教學(xué)效率普遍較低，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且還不利于學(xué)生的全面發(fā)展，如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在中職學(xué)校面前的一道難題。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的眾多弊端，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，加快了教學(xué)改革步伐，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)效果，在突出教學(xué)重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍方面，起到了重要作用，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)要介紹

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做顛倒課堂，是通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，讓學(xué)生在課前利用老師所制作的教學(xué)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲取課本知識(shí)基礎(chǔ)信息，課堂上便不再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，將節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間側(cè)重于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠全面、深刻理解所學(xué)知識(shí)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，更加注重師生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考、分析和討論過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)感受，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，自由選擇課件，促成了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及困難

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是切實(shí)可行的，具有多方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也會(huì)遇到一定的困難。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)期，能夠?qū)ψ约旱拇嬖趩?wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，使教學(xué)重點(diǎn)從教材內(nèi)容講解，轉(zhuǎn)移到師生互動(dòng)方面。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取英語(yǔ)課本知識(shí)基礎(chǔ)信息，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。第三，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生角色進(jìn)行了重新定位，師生之間處于平等交流地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且在師生相互討論過(guò)程中，可以活躍課堂氣氛，確保了英語(yǔ)教學(xué)順利、高效開(kāi)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困難

在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是存在一定困難的。第一，國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境不同。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早起源于美國(guó)，其教學(xué)方式更加契合美國(guó)教育特點(diǎn)，并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解更為深刻，而受語(yǔ)種差異的影響，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解大多停留于表面含義，難以實(shí)現(xiàn)較為理想的應(yīng)用效果[2]。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)中職學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)性、自律性不強(qiáng)，影響了翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利實(shí)施。第三，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。與普通中學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平偏低，不具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力，課下學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題較多，課堂討論任務(wù)量較大，教學(xué)進(jìn)程緩慢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中所展現(xiàn)出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以及遇到的困難，就需要總結(jié)一套切實(shí)可行的應(yīng)用方案，采取有效策略，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良好應(yīng)用。

1.做好課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，這就要求中職英語(yǔ)教師做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。首先，英語(yǔ)老師需要緊緊圍繞課本知識(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次學(xué)習(xí)任務(wù)卡，構(gòu)建系統(tǒng)化、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并選擇合適的學(xué)習(xí)方法。其次，應(yīng)以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教材緊密相關(guān)的素材，制作教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)短控制在10min左右，在視頻中穿插基礎(chǔ)知識(shí)、句型范例、學(xué)習(xí)問(wèn)題等[3]。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須改變傳統(tǒng)中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，在課堂上要預(yù)留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生交流課下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及感受，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)進(jìn)行分享，在思維碰撞過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的不足。另一方面，應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，通過(guò)討論與合作，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以由老師進(jìn)行統(tǒng)一講解，及時(shí)消除學(xué)生困惑，鞏固課下學(xué)習(xí)成果。除此之外，還可以在課堂上搭建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，用英語(yǔ)進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足并加以改善。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本中有關(guān)問(wèn)路知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演問(wèn)路人和指路人，模仿課本上的情境進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而做到對(duì)該部分知識(shí)的熟練掌握。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用，為推進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新途徑，滿足當(dāng)前形勢(shì)下英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求，是教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校及英語(yǔ)教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念，從翻轉(zhuǎn)課堂概念出發(fā)，通過(guò)做好課前準(zhǔn)備、優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)課下互動(dòng)等策略，將其有效應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中去，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，排除應(yīng)用困難，以提高中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉紅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（14）： 116-117.

[2]孫琳.初探中職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015，（11）：70-70.

[3]湯寧.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，（8）：25-26.endprint