高職英語基礎(chǔ)教學如何更好為學生專業(yè)服務(wù)

李相承

摘 要：高職院校的學生一提到英語往往會感到無所適從，但同學們對就業(yè)和工作場景還是十分感興趣的。我們的基礎(chǔ)英語教學就應(yīng)該抓住學生的興趣點，從學生的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)進行大膽的拓展和延伸。如何使高職英語教學更好地服務(wù)于學生專業(yè)呢？本文以筆者教學實踐為立足點，分別從學生的學和教師的教兩個方面分析了影響高職英語教學服務(wù)學生專業(yè)的因素，并提出了幾點建議，以便使英語教學更好地服務(wù)于學生專業(yè)。

關(guān)鍵詞：服務(wù) 學生專業(yè) 英語教學 高職

引言

目前，很多高職英語任課教師對于英語教學都感到頭疼，一方面學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學習情緒不高；另一方面大多數(shù)英語教師畢業(yè)于師范類院校，對其它專業(yè)知識的掌握較少。在英語教學過程中難免會出現(xiàn)一些問題，無法滿足學生對專業(yè)英語知識的需求和英語實踐應(yīng)用能力的提高。因此，對英語教學如何有效地服務(wù)于學生專業(yè)進行研究具有重要的意義。[1]

一、高職學生對英語教學服務(wù)于學生專業(yè)的影響

1.高職學生英語水平普遍較低

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50%以上高職學生的高考成績是不及格的，這些學生的英語詞匯量較為匱乏，不足600個。加上我們學院有不少的藏族，彝族同學，他們的英語基礎(chǔ)更差，給實際的英語教學帶來極大的阻礙。大部分學生英語聽、說、讀、寫的能力也比較薄弱，很多學生對英語學習不感興趣，據(jù)調(diào)查，高職學生中不喜歡英語學習的學生所占比例高達85%以上，甚至有些學生因成績不佳而排斥英語教學活動。由于很多高職學生的英語詞匯量不足，基礎(chǔ)語法知識也沒有掌握，因此，高職英語教學想要為學生專業(yè)提供更好的服務(wù)存在著一定的困難。[2]

2.注重與未來工作間的聯(lián)系

高職英語教學活動開展的目標直接影響了高職英語教學與學生未來的就業(yè)與發(fā)展。因此，英語基礎(chǔ)教學內(nèi)容具有較強的實用性，以便保證學生對英語學習的興趣、積極性和主動性，使他們自愿地投入到英語學習中去。然而，高職學生對未來自己的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展問題更加關(guān)注，因此，他們在英語學習中更加注重所學知識的應(yīng)用，也就是更加關(guān)注與所學專業(yè)和自己未來就業(yè)有關(guān)的英語知識，這為高職英語教學更好地服務(wù)于學生專業(yè)提供了內(nèi)在動力。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

1.教材缺乏特色

目前，高職英語教材的社會適應(yīng)性和專業(yè)針對性較弱，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技進步給職業(yè)崗位帶來了新的要求與挑戰(zhàn)，教材還無法適應(yīng)學生對學習的要求。高職學生英語知識學習不應(yīng)該是學習和掌握更難、更深、更多的書面知識，更側(cè)重于英語知識實際應(yīng)用水平的提高。高職英語教材內(nèi)容雖然包含科普、常識、社會和文化等多個方面，但是缺少與不同專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，更加注重學生英語通用基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，而缺乏了高職特色。

2.“雙師型”教師比例偏低

絕大多數(shù)高職英語授課教師在大學期間接受的是普通高等教育，而對專業(yè)知識的掌握比較匱乏，學與教存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式仍然是當前高職英語課堂教學的主要方式，無法滿足學生對專業(yè)知識的需求。

3.教學方式落后，無法引起學生的興趣

現(xiàn)階段，高職英語教學沒有體現(xiàn)出英語知識的實用性和專業(yè)性，缺乏專業(yè)情境的設(shè)計，導致很多學生無法走進英語學習中，這在很大程度上阻礙了學生英語實際應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)。

4.教學內(nèi)容與專業(yè)脫離

高職英語教學仍然將重點放在了應(yīng)付考試上和SCET-3，忽視了與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，從而使得高職學生在英語學習時完全脫離了與專業(yè)學習之間的聯(lián)系。同時，在教材的選擇上，大部分高職院校所采用的教材缺乏實用性，無法滿足不同專業(yè)學生學習的需求。針對這一情況，我們教研組的老師們通力合作，根據(jù)學院所涉專業(yè)改變英語教材，旨在更好的將英語具體運用和專業(yè)相結(jié)合。

5.教育理念陳舊

在實際高職英語教學過程中，很多英語教師只是片面地注重學生理論方面的教學，而忽視了對學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這主要是由于高職院校大部分英語教師大學畢業(yè)后直接參加到英語教學工作中，其自身缺乏鍛煉和實踐能力。[3]

三、高職公共英語如何更好為專業(yè)服務(wù)的建議

1.個性化設(shè)計教學內(nèi)容

教師在保證教學目標與教學計劃的同時，結(jié)合學生實際情況以及教學專業(yè)特點，將與本專業(yè)相關(guān)的背景知識以及專業(yè)知識和英語詞匯相融合，在進行英語教學過程中，個性化設(shè)計教學環(huán)節(jié)。比如以汽車營銷和汽車制造專業(yè)的學生為例，為更好的讓學生掌握營銷與汽車的專業(yè)知識，教師要對教材內(nèi)容進行編排，結(jié)合營銷的基礎(chǔ)知識以及汽車營銷的專業(yè)詞匯，合理設(shè)計教學內(nèi)容。比如：我會讓同學們頭腦風暴全世界汽車品牌，及各種品牌的英語廣告詞；而對于汽車制造專業(yè)的學生，我把自己在國外汽車做保養(yǎng)，換零件的情景給大家再現(xiàn)。讓同學們模擬各種情景，從而掌握相關(guān)的單詞和常用句型，給大家普及目前汽車行業(yè)在東南亞、太平洋各國、中東國家的狀況和前景。從而把英語課堂和學生的專業(yè)有機結(jié)合，讓學生學到與自己專業(yè)相關(guān)的實用英語。這樣不斷積累，循序漸進，學生逐步加深了對汽車營銷專業(yè)英語的掌握程度，實現(xiàn)了提高專業(yè)英語水平的目的。而學前教育專業(yè)學生往往性格比較活潑，并且具有較強的模仿能力和表演能力，教師可以充分利用學生這些特點，嘗試采用多種教學模式，如兒歌、繞口令、順口溜、幼兒園活動或教學情景模擬以及游戲等，同時，在這些教學活動中滲透英語教學。這樣不僅使學生學習到了英語知識，而且提高了學生的專業(yè)技能，使學生在今后幼兒教學活動中，也可以采用這些趣味性較強的教學模式幫助幼兒獲得更多的英語知識，促使學生成為優(yōu)秀的幼兒教師。

2.充分利用信息化技術(shù)，改善教學方法

如今高職學院的學生普遍存在學習熱情低、英語基礎(chǔ)差的特點。在面對新鮮事物時，充滿了好奇心，對當前流行的信息化技術(shù)與計算機產(chǎn)品具有很強的接受能力。教師應(yīng)充分結(jié)合學生這一特點，設(shè)計微課教學、大學城空間等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情。比如在講述產(chǎn)品介紹這一環(huán)節(jié)時，最終的目的是讓學生通過學習，可以用英語對所售產(chǎn)品進行介紹，包括產(chǎn)品的外形、功能、材質(zhì)等。在課前教師要先給學生布置自我練習的任務(wù)單。然后帶領(lǐng)學生在課上模擬汽車展銷現(xiàn)場，讓學生通過表演展示自己作業(yè)完成情況，教師根據(jù)學生的完成狀況合理安排教學內(nèi)容，另外還要結(jié)合學生的完成情況給予表揚與鼓勵，并將此作為期末考試成績中的一項。課堂教學要以情景表演、多媒體展示等為主，積極開發(fā)新的教學方法，最大可能的吸引學生注意力。endprint

3.培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力

一般高職院校只開設(shè)一年的英語課程，這對于大多數(shù)理科的學生，英語學習便止步于此，根本滿足不了社會及企業(yè)對高技術(shù)英語人才的需求。所以培養(yǎng)學生自助學習的能力是及其關(guān)鍵的。當代信息技術(shù)的產(chǎn)生則解決了這一問題，學生可以通過微課、計算機平臺等繼續(xù)學習英語。這一技術(shù)突破了時間與空間的限制，學生能夠根據(jù)自己的實際需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索相關(guān)視頻，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行指導。此外網(wǎng)絡(luò)視頻文件極為豐富，學生可以利用這一平臺觀看英文電影、閱讀英語報刊等，不僅豐富了課外生活，還有效的提高了英語水平。

4.增強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

學校應(yīng)組織專業(yè)英語教師與公眾英語教師進行交流溝通，促進他們互相了解，以達到培養(yǎng)目標。此外學校還應(yīng)組織教師到相關(guān)企業(yè)進行實地考察，準確了解職場與企業(yè)的需求。作為老師，應(yīng)該加大教學實踐力度，利用寒暑假到企業(yè)實地考察，關(guān)注學生專業(yè)發(fā)展方向。做到給學生一滴水，教師具備一碗水，甚至一桶水的能力。

5.合理構(gòu)建評價體系，充分發(fā)揮考核作用

教學評價要堅決摒棄過去一紙定輸贏的局面，應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，實現(xiàn)多元化考核的方式，不僅要確?？己梭w系的全面性與可靠度，還要考慮其難易度與深淺度，且通過考核結(jié)果合理調(diào)整教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方法。對于學前教育專業(yè)的學生學校應(yīng)增設(shè)實驗課程，并將實驗成績作為期末考試成績的一項，這不僅豐富了教學內(nèi)容，還極大的激發(fā)了學生積極性，提高了學生課堂表現(xiàn)的欲望，這對增強其交際能有很大的激勵作用。[4]

結(jié)語

總而言之，高職英語教學應(yīng)該個性化設(shè)計教學內(nèi)容，充分利用信息化技術(shù)，改善教學方法，增強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師，合理構(gòu)建評價體系，充分發(fā)揮考核作用，堅持培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力，使英語教學更好為學生專業(yè)服務(wù)，幫助學生提高自己的英語實踐應(yīng)用能力和更好地滿足未來工作需求。

參考文獻

[1]趙江涌.高職公共英語教學如何與專業(yè)更好地融合[J].經(jīng)營管理者，2014（21）：381-381.

[2]吳亞曼.高職公共英語如何更好為專業(yè)服務(wù)的研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（6）：12-13.

[3]曾崢.高職基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)知識有機結(jié)合的探索——以汽車營銷專業(yè)為例[J].高教學刊，2015（16）：109-110.

[4]楊永鳳.試論高職公共英語教學如何服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標——以泰州職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)為例[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，15（4）：31-34.endprint