如何寓德育教育于小學語文教學中

馬世紅

摘要：縱觀現在的某些小學畢業生，一走進初中的大門，身上就帶著點不文明的氣息，諸如：打架、抽煙、說臟話等。這些不良的行為習慣，告訴我們小學語文教師，要在小學階段就要重視學生的德育教育。而語文課，不僅僅教給學生學習的知識，它又是對學生進行德育教育的生動素材。這就要求我們小學語文老師在學生還是兒童少年時期，要有的放矢地對學生進行德育教育。真正做到既教書又育人，全面提高我們小學生的素質。那么如何寓德育教育于小學語文課堂教學之中呢？

關鍵詞：德育；語文課堂；滲透

一、語文課堂教學過程適時適度滲透德育教育

語文教學德育滲透不是在教學中牽強附會地加上點德育知識，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教。首先，要捕捉最佳德育滲透時機。其次，要把握好德育滲透的“度”。語文教學德育滲透要特別注意這個“度”的問題，超過了一定的“度”，語文教學就有可能變成政治教學，就有可能從根本上改變語文課的性質。備課時要充分考慮德育滲透內容上的“度”，施教時要權衡德育滲透時間上的“度”，要準確把握教材中的德育因素與學生思想品德實際的切合“度”。既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強附會、空洞說教的現象。

二、在典型詞句內涵的品析中滲透德育教育

古代文學理論家劉勰說過：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”語言文字是情感的載體。在教學中，抓住最能表現課文思想內容的詞句，指導學生品評詞句的表達作用，理解句子的含義，從而體會詞句所蘊含著的思想感情，使學生受到感染，這也是寓德育于語文教學中很好方式。如《我的戰友邱少云》一文，在描寫“我”的內心活動這一片段中，我抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學生知道“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”來剖析邱少云的內心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想象他的內心活動，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。

三、在語言文字的訓練中滲透思想道德教育

文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發；欣賞文章時，應該有文入情，觀于目動于心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，引導學生進入作者的內心世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，產生情感上的親近感和認同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。

四、在朗讀教學中滲透思想道德教育

語文課程標準強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。《梅花魂》講述一位身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀。其中他送“我”墨梅圖時說的一段話是文章重點。在朗讀前，先播放《我的中國心》錄音，然后再讓學生讀，學生很快進入情境，讀得很有感情，在這過程中自然受到愛國主義教育的熏陶。

另外，在課堂教學中還要指導學生朗讀重點句、重點段，在多次反復的朗讀中，激發他們的感情，使他們產生共鳴，從而體會到課文中所蘊含的思想感情，實現了語文能力與思想感情的同步提高。

五、在分析文章的故事情節中滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的真正內涵所在，而這又往往通過情節表現出來。因此，在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行分析理解，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展脈搏，從而以情激情，掀起學生思想情感上的波瀾，達到思想教育的目的。

六、在看圖寫話訓練中，滲透學生的行為習慣養成教育

公民意識、愛國意識等思想政治教育是德育的非常重要的內容，但決不是它的全部內容，德育教育還有一個必不可少的內容——學生行為習慣的養成教育。小學階段，特別是低年級是對一個人行為習慣影響最大的一個時期。而一個人行為習慣的養成取決于其本身的道德素質和心理素質。教學中，我充分發揮小學語文教材所負載的德育功能，抓住教學中的一點一滴，抓住學生的一言一行，加強對學生的道德素質教育和心理素質教育，進行全方位的德育滲透。

七、在感知體驗中滲透道德情感教育

小學生的認知以感性認識為出發點，小學語文教材中則蘊含著真摯豐富的情感。教學中注意創設情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節課堂教學都成為學生的一次情感體驗過程。而有情就會觸動學生的心靈，促使其產生學習的內驅力，去尋根求源，探索情感產生的原因，由情悟理，由情明理，情感體驗的過程進而也成為學生由感性認識到理性認識的認知過程。例如教學《難忘的一課》，我在初步感知時讓學生注意“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現幾次，并劃下來，為整篇文章的學習定下了感情基調。然后在以“我是中國人，我愛中國”三次出現給“我”的感受為主線，引導學生深入理解臺灣教師的愛國之情，最后再結合“這里原來畫的是日本的偉人，現在“光復”了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話，介紹日本以前對臺灣的奴化教育。使學生明白了臺灣教師產生這種強烈感情的根源。這樣教學，課堂自始至終充滿動人的情感，使學生情趣盎然地經歷閱讀過程，在強烈的感染中產生情感共鳴，感動于熱愛祖國和崇尚民族精神的情境之中。這種經歷情感體驗而受到的思想道德方面的影響，學生會終生難忘。

總之，沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只是剩下河床的枯河。作為語文教師，要有意識地引導啟發小學生主動積極地接受人生觀、道德觀、理想觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們在少年時期就逐漸完善，成熟，深沉起來，讓他們去領略語文教學德育滲透藝術殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！這是每個語文老師義不容辭的責任。

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