合理設置課堂環節，引導學生思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0124-01

我國古代教育名著《學記》，很早就出教師進行教學要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是說，教師進行教學，要善于啟發學生思考，引導他而不處處硬拖著他；激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決問題的途徑，而不事事把現成的答案硬灌給他。這“道”、“強”、“開”就是啟迪、激勵、指導學生的思維，使他們的思維活躍起來，在不斷思考中獲得知識。愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象”。在飛速發展的現代社會，需要的是創造型人才，作為一名教育工作者，應該以培養新世紀人才為己任，抓住課堂有限時間和空間，培養學生的思維能力。

1.巧設導語，集中思維

新課伊始，學生注和思維處于分散松弛的狀態中，教師要精心巧妙的設計課文的導入，提高學生對輸入信息的注意在短時間里把學生的注意力和思維中心聚集到教師所提出的學習目標上，激發起學生學習的興趣，使之產生直接的學習動機，主動展開思維產生一種探新覓勝的求知欲望。這是整個課堂教學中培養學生思維能力的起點，抓好起點是思維訓練成功的關鍵。

2.課堂提問，調動思維

思維是從問題開始的，教學中要培養學生的思考能力，必須使學生帶著問題去學習。學生學習的問題可以由教師提出，也可以由學生自己提出，教師要緊緊抓住知識的重點、難點、疑點。在這些方面精心設計問題，才能啟而得法，達到“牽一發而動全身”的效果。

3.自由討論、促進思維

培養學生的自學能力，已經成為當今國際國內教育改革的一大趨勢。“教是為了不需要教”，經過學習學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，再通過討論的方式交流個人所得，相互啟發取長補短從而達到共同提高的目的，這樣既促進發散思維，求同求異思維的培養，又形成學生深刻性的思維品質。例如在《念奴嬌 赤壁懷古》的教學中。對于“人生如夢，一樽還酹江月。”的理解歷來有不同的看法，這樣就可以讓學生討論一下此時作者的情感。學生聯系作者的身世經歷，和此時的遭遇會得出“曠達和悲傷交織在一起”。這樣既理解了課文又培養了學生獨立分析問題解決問題的能力，使思維更縝密更科學。

4.藝術講解，啟迪思維

學生自學討論只掌握了一些淺層次的知識，至于文章深層次的知識及疑難問題，還需要教師的講解。這種講解不是從頭講起，面面俱到，而是有目的的有針對性的講解。

例如《論雷鋒塔的倒掉》這篇文章中，魯迅先生把雷鋒塔形容為“破破爛爛”，“西湖十景”之一的“雷鋒夕照”，在他眼里“并不見佳”何故？原來魯迅小時候就聽祖母講過白蛇娘娘和許仙的故事，知道白蛇娘娘被壓在這塔底下。所以“那時我唯一的希望就在這雷鋒塔的倒掉”。后來長大了，明知塔底沒有白蛇娘娘，然而，我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉，是魯迅多年的愿望，現在真的倒掉了，為什么魯迅先生說“居然”倒掉了？“居然”表示出乎意料，似與上文矛盾，這里是一個疑點，初中生容易忽略，教師敏銳地抓住了“居然”一詞進行辨析、發問一下激起學生注意和興趣，誘發了他們的好奇心和探求欲，為思維流程增加了內勁。這樣通過關鍵詞的理解，打通了文章的意脈，同時使學生對夾敘夾議的表現手法有了更具體而深層的認識，形成了一條直通目標的思維流程。

5.重視結尾，拓展思維

一堂好課如一篇好文章一樣講究“虎頭豹尾”。結尾是一堂課非常重要的一環，設計的好能產生畫龍點睛，余味無窮的效果。而且設計好結尾，使它成為學生把握學習重點，鞏固所學知識，拓展思維能力的重要措施。

例如在講完魯迅的《藥》后教師引導學生對《藥》中的夏母和《夜》中的老婦人進行比較，雖說二人都是烈士的母親，但夏母形象沒有老婦形象完美，甚至顯示出一種愚昧無知的狀態。根據這一觀點，教師引導學生從時代特征、創作意圖、描寫側面來評論這個問題。《夜》寫于1927年“四·一二”反革命大屠殺的時期，深刻揭露反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難，他既是對反動派血腥罪行的控訴，也是對人民群眾前仆后繼斗爭精神的熱烈歌頌。小說描寫老婦人由悲痛到憤怒，有怯懦到勇敢的心理變化過程。而《藥》則寫于辛亥革命時期，深刻的批判了辛亥革命的局限性和不徹底性。其根本原因在于革命者脫離群眾。小說寄以夏母滿腔的同情與熱忱來描寫夏母的不覺醒。這樣我們通過對兩位母親的比較，鞏固了舊知識，又加深了新知識的理解，鍛煉了學生橫向縱向的比較思維。

語文教學作為整個教育系統的一個子系統。必須運用現代思維方式來研究其如何適應時代發展的需要，如何跟上現代科學前進步伐，這就要求我們注重語文教學的綜合性、有序性和隨意性，把握思維活動的多樣性，把各種不同類型的思維活動統一在自己的教學活動中，綜合的加以運用，而不拘于某種固定的思維模式。

參考文獻：

[1]雷定國.淺談語文課堂提問的誤區及對策[J].學周刊. 2016（29）

作者簡介：

程利春，男，黑龍江人，本科，從事高中語文教學研究。endprint