微課在中學語文課堂教學中的應用探究

姜麗蓉

摘 要：本文在第一部分闡述了“微課”的定義、特點以及教學優(yōu)勢；第二部分分析了“微課”在當前中學語文教學中存在的問題；文章最后一部分，筆者通過結合個人工作經(jīng)驗就如何才能提升“微課”在中學語文課堂上的應用效率提出了幾點看法。

關鍵詞：微課 中學語文 存在問題 措施分析

引言

傳統(tǒng)的語文教學模式大都采用教師講、學生聽的方式，至于學生“聽”的如何卻不做深入研究。這種單一、落后教學模式不僅降低了語文課堂教學的效率而且久而久之還會使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。近年來伴隨著信息技術的迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的“微課”走進了大眾視野。“微課”的引入讓學生得以隨時隨地的進行知識預習、學習、復習，這不僅改變了教師“教”的方式，而且還改變了學生“學”的方式。此外，“微課”的引入還給師生的課堂互動創(chuàng)造了更多的機會，使傳統(tǒng)的語文教學煥發(fā)出了新的生機。

一、“微課”概述

“微課”顧名思義就是微型課堂。“微課”作為一種輔助性教學方式，它是以具體的教學實踐為主要依據(jù)，以視頻或一些音頻材料為主要教學載體，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的新的教育方法。[1]

“微課”具有以下幾點突出特點：首先是教學視頻短小精悍。十分鐘左右的教學時間內包含了本節(jié)課所有的知識點；其次是教學目標清晰。視頻所展示的內容皆為課堂重點；再次是表現(xiàn)形式多樣。視頻、音頻、圖片等都是“微課”的表現(xiàn)方式；最后是視頻可重復觀看，這非常有利于學生課后的鞏固與復習。[2]

相對于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，我們不難發(fā)現(xiàn)以知識點為主要承載對象的“微課”，能夠更為透徹的幫助初中生解決一些實際問題，鍛煉學生自主學習的能力、自主實踐的能力，因此我們說“微課”對于中學生的語文學習起到了非常重要的輔助作用。[3]

二、“微課”在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀及存在問題

1.當前“微課”在初中語文課堂中仍然沒有得到廣泛應用

造成“微課”在中學語文科目應用范圍不廣、應用頻率不高的原因大致有兩點：第一，“微課”作為一種新興事物興起時間較晚，使得很多初中語文教師對這一教學模式的具體開展方式、優(yōu)缺點等了解并不是很深入，貿然的開展“微課”教學不僅無益于學生語文成績的提升，反而會起到相反的作用。第二，我們上文中提到，“微課”是以一些視頻、圖片或者是音頻材料為主要教學載體的，因此一節(jié)質量較高的“微課”必然離不開教師辛苦的視頻制作。尤其是一些年齡較大的語文教師，原本對“微課”就不是很了解，加之如此復雜的視頻制作過程，難免會使他們產生排斥心理。

2.“微課”教學效率低，輔助性作用未得到充分發(fā)揮

筆者通過對自己所在學校的調查分析得出以下幾點原因：首先，一些開展“微課”教學的中學語文教師只是注重課上的學習，而忽略了將“微課”視頻運用于學生語文學習的全過程；其次，部分初中語文教師固守傳統(tǒng)而不愿意接受新鮮思想，認為“微課”對于個人教學質量以及教學效率的提升無關緊要，所以他們非常排斥“微課”。最后，“微課”教學本身就存在一定的局限性。若內容設計不當，很容易就會使學生因浮想聯(lián)翩而分神。

3.教師對“微課”知之甚少，缺乏必要的“微課”教學經(jīng)驗

目前來看，很多初中語文教師依然固守傳統(tǒng)的教學方法，對“微課”等新的教學方式缺乏一定的了解，直接導致了教學質量的下降，和學生實踐能力的降低。

三、提升“微課”在初中語文教學中應用效率的途徑

1.運用多種手段提升中學語文教師對于“微課”的認識

要想提升“微課”在初中語文教學中的應用效率，首先要通過講座、培訓等方式加深初中語文教師對“微課”的認識，使教師能夠積極采用先進的教學理念和教學方法，將“微課”引入到語文教學中來，從而使學生通過動手實踐提高其創(chuàng)新性思維以及操作能力。

2.精心設計“微課”內容，從而激發(fā)學生學習語文的興趣

“微課”能夠利用自身圖文并茂的特點，激發(fā)初中生好奇心以及學習興趣。因此，作為一名初中語文教師要充分把握好這一特點，在進行與語文學習有關的視頻、音頻制作時應當選取科學合理、幽默詼諧并能有效引起學生注意力的材料，把一些抽象的語文知識用繪聲繪色的形式直觀的展現(xiàn)出來。

3.將“微課”貫穿于學生語文學習的全過程

首先，要將“微課”充分運用到學生的課前預習中去。良好的預習是引導學生順利進入課堂語文學習環(huán)節(jié)中的重要途徑之一。面對“知識點零散且眾多”的初中語文，教師有必要讓學生通過觀看微視頻來預先熟悉教材內容。其次，要將“微課”運用于學生的課堂語文學習中去。如在講解《龜雖壽》這首古詩時，教師可以利用課前制作好的視頻，向學生呈現(xiàn)出當代名人大家對這首詩的精彩評語，以加深學生對古詩的記憶與理解。最后，要將“微課”充分運用于學生的課后復習中去。“微課”視頻能夠重復播放，因此為了使學生能夠更加深刻的記憶知識，也為了方便一些課上沒有聽懂的學生再次學習，教師可以將自己制作的視頻傳給學生，以利于學生課后的語文復習。

結語

綜上所述，“微課”在中學語文課堂的應用既是新課改的迫切要求又是提升中學語文課堂教學效率的重要方式之一。但是縱觀當下我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我們對于“微課”的認知仍然存在缺陷，這不僅使得“微課”在中學語文課堂的的應用頻率降低而且也難以保證其教學效果。作為一名中學語文教師，我們必須從提升思想認知入手，精心設計“微課”內容，從而充分發(fā)揮出“微課”對于語文教學的輔助性作用。

參考文獻

[1]劉思國. 微課在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J]. 西部素質教育，2017，3（01）：195.

[2]彭佳佳. “微課”在中學語文課堂教學中的運用研究[J]. 西部素質教育，2017，3（03）：159-160.

[3]周冠祥. 微課在中職語文課堂教學中的應用探究[J]. 職教通訊，2016，（09）：63-64+68.endprint