不同教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的影響

摘 要：本文對(duì)于青海省民族地區(qū)不同教學(xué)模式下學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行研究，以記憶能力和類(lèi)比推理能力為兩個(gè)主要指標(biāo)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的記憶能力有不同的影響，在漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式下，學(xué)生的漢語(yǔ)詞記憶成績(jī)優(yōu)于藏語(yǔ)詞記憶成績(jī)。在藏語(yǔ)為主的教學(xué)模式下，藏語(yǔ)詞的記憶成績(jī)優(yōu)于漢語(yǔ)詞的記憶成績(jī)，說(shuō)明不同教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的記憶成績(jī)有影響；（2）在類(lèi)比推理成績(jī)上，以漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式的推理成績(jī)優(yōu)于以藏語(yǔ)為主的教學(xué)模式的推理成績(jī)，說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的推理能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 記憶 推理

引言

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，而民族語(yǔ)言與民族教育，是我國(guó)教育尤其是在義務(wù)教育階段比較重視的一個(gè)問(wèn)題，究竟是采用漢語(yǔ)教學(xué)，還是采用民族語(yǔ)言教學(xué)，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在各民族地區(qū)進(jìn)行了有益的探索，并形成了諸多的教育模式。但是，究竟以哪種語(yǔ)言作為教學(xué)中的語(yǔ)言，這是慎之又慎的一個(gè)問(wèn)題。青海省是一個(gè)多民族聚居的地方，各地區(qū)對(duì)教學(xué)究竟采用哪種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行了多方面的探索。因此，青海省形成了兩種不同的教學(xué)模式，一種是以漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，不論什么科目，均采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，另外一種是一藏語(yǔ)為主要的教學(xué)語(yǔ)言，所有科目均采用藏語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，但究竟哪種模式能更好的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，本文主要對(duì)兩種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于詞匯記憶與類(lèi)比推理作為主要指標(biāo)，比較了兩種模式之下學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。[1]

一、方法

1.被試

310名7年級(jí)—9年級(jí)學(xué)生。采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯、藏語(yǔ)詞匯記憶測(cè)驗(yàn)，藏語(yǔ)詞推理測(cè)驗(yàn)和漢語(yǔ)詞推理測(cè)驗(yàn)。被試屬于青海省某地區(qū)的民族中學(xué)，其中接受一類(lèi)教學(xué)模式的學(xué)生以藏語(yǔ)授課為主，二類(lèi)模式的學(xué)生以漢語(yǔ)授課為主，所有的學(xué)生均為藏族學(xué)生。剔除無(wú)效問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷302份。[2]

2.實(shí)驗(yàn)材料

記憶能力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)包括漢語(yǔ)詞記憶能力測(cè)驗(yàn)和藏語(yǔ)詞記憶能力測(cè)驗(yàn)兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)。主要測(cè)驗(yàn)形式是配對(duì)聯(lián)想形式，刺激單詞可以分為兩類(lèi)，分別是意義記憶與機(jī)械記憶，例如“開(kāi)燈—明亮”就屬于意義記憶，“老虎—書(shū)包”就屬于機(jī)械記憶材料。藏語(yǔ)詞記憶材料與漢語(yǔ)詞記憶材料都是24對(duì)成對(duì)呈現(xiàn)的單詞。[3]

本次調(diào)查所用的類(lèi)比推理測(cè)驗(yàn)共有兩部分構(gòu)成，一是漢語(yǔ)詞的類(lèi)比推理，其推理關(guān)系包括因果、并列、從屬、功用、對(duì)立關(guān)系。二是藏語(yǔ)詞的類(lèi)比關(guān)系推理，所包含的推理關(guān)系與漢語(yǔ)詞類(lèi)比關(guān)系測(cè)驗(yàn)相同。

3.實(shí)驗(yàn)程序

有主試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體實(shí)測(cè)，每對(duì)刺激單詞有主試按照隨機(jī)的順序朗讀并呈現(xiàn)于被試，大約每2秒鐘呈現(xiàn)一對(duì)刺激，連續(xù)呈現(xiàn)兩遍，其中第二遍的順序與第一遍的順序不一樣，以避免被試形成首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。第二階段為測(cè)試階段，當(dāng)主試呈現(xiàn)完畢所有的刺激材料，要求被試立即在規(guī)定的答題紙上寫(xiě)出所記憶的單詞，以被試回憶的正確率為因變量。該部分的計(jì)分方式為答對(duì)一題的1分，將有意義記憶與機(jī)械記憶分別計(jì)分。[4]

藏語(yǔ)推理測(cè)驗(yàn)和漢語(yǔ)詞推理測(cè)驗(yàn)共有五組題目，分別代表了上述五種邏輯關(guān)系，每一種關(guān)系有三組題目，每一組有四對(duì)關(guān)系詞，其中有一對(duì)與所呈現(xiàn)的例子關(guān)系相似或相同，要求被試選擇正確的一對(duì)并在后面的括號(hào)中打“√”。答對(duì)一題得一分，五組題目分別計(jì)分。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.不同教學(xué)模式下學(xué)生的詞匯記憶成績(jī)結(jié)果

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表1可知，不同教學(xué)模式下初中生的漢語(yǔ)詞記憶成績(jī)存在極其顯著的差異，不論是意義記憶，還是機(jī)械記憶，二類(lèi)模式的成績(jī)都高于一類(lèi)模式的成績(jī)。

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表2可知，不論是意義記憶還是機(jī)械記憶，一類(lèi)模式的藏語(yǔ)詞記憶成績(jī)要高于二類(lèi)教學(xué)模式的藏語(yǔ)詞記憶成績(jī)。并且一類(lèi)模式和二類(lèi)模式的差異比較顯著。

2.不同教學(xué)模式對(duì)推理成績(jī)的影響結(jié)果

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表3可知，兩類(lèi)不同教學(xué)模式的漢語(yǔ)詞推理的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)诠τ藐P(guān)系、對(duì)比關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系因子上存在及其顯著的差異，只有在從屬關(guān)系因子得分差異不顯著。二類(lèi)模式的平均得分要高于一類(lèi)模式的平均得分。

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表4可知，兩類(lèi)教學(xué)模式下初中生藏語(yǔ)詞推理的成績(jī)?cè)诠τ藐P(guān)系因子上差異極其顯著，二類(lèi)模式的成績(jī)高于一類(lèi)模式的成績(jī)。在從屬關(guān)系因子上差異比較顯著，一類(lèi)模式成績(jī)高于二類(lèi)模式成績(jī)；在并列關(guān)系、因果關(guān)系因子上差異顯著，二類(lèi)模式的成績(jī)高于一類(lèi)模式的成績(jī)。在對(duì)比關(guān)系因子上差異不顯著，但是一類(lèi)模式的平均分要高于二類(lèi)模式。

三、討論

1.不同教學(xué)模式下學(xué)生記憶成績(jī)的分析

根據(jù)上述的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的詞匯記憶有一定的影響。以漢語(yǔ)教學(xué)為主的二類(lèi)模式在漢語(yǔ)詞記憶測(cè)驗(yàn)中，意義記憶和機(jī)械記憶成績(jī)都優(yōu)于以藏語(yǔ)教學(xué)為主的一類(lèi)教學(xué)模式。在藏語(yǔ)詞推理中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一類(lèi)教學(xué)模式的成績(jī)又優(yōu)于二類(lèi)教學(xué)模式。所以，可以看出，不同的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生掌握雙語(yǔ)起著一定的影響。以漢語(yǔ)教學(xué)為主的二類(lèi)模式，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的熟練水平要高于以藏語(yǔ)為主的教學(xué)模式的一類(lèi)學(xué)生，二類(lèi)教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)詞匯的加工深度要高，但是對(duì)于藏語(yǔ)詞匯的加工水平要稍微遜色，而對(duì)于一類(lèi)模式的學(xué)生，在教學(xué)中以藏語(yǔ)為主，所以顯示出了對(duì)藏語(yǔ)詞匯加工的優(yōu)先性，而對(duì)漢語(yǔ)詞匯加工則稍有遜色。這種由于教學(xué)中所采用的教學(xué)語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生掌握雙語(yǔ)起著積極作用，對(duì)于學(xué)生掌握母語(yǔ)以外的語(yǔ)言有重要的意義。

2.不同教學(xué)模式下學(xué)生推理成績(jī)的分析

在不同教學(xué)模式下，學(xué)生的推理成績(jī)有顯著差異。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在漢語(yǔ)詞推理，還是在藏語(yǔ)詞推理中，以漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式顯示出了一定的優(yōu)越性，二類(lèi)教學(xué)模式的學(xué)生的推理成績(jī)?cè)谀承╊?lèi)比關(guān)系上要高于一類(lèi)教學(xué)模式的學(xué)生。對(duì)于漢語(yǔ)詞的推理，二類(lèi)模式的推理成績(jī)要高于一類(lèi)模式的推理成績(jī)，并且二者有顯著的差異。在藏語(yǔ)詞推理中，盡管這種有優(yōu)勢(shì)不太明顯，但是在功用關(guān)系，并列關(guān)系，因果關(guān)系上推理成績(jī)?nèi)匀粌?yōu)于一類(lèi)模式。這就顯示出雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論

1.不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的記憶能力有不同的影響，在漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式下，學(xué)生的漢語(yǔ)詞記憶成績(jī)優(yōu)于藏語(yǔ)詞記憶成績(jī)。在藏語(yǔ)為主的教學(xué)模式下，藏語(yǔ)詞的記憶成績(jī)優(yōu)于漢語(yǔ)詞的記憶成績(jī)，說(shuō)明不同教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的記憶成績(jī)有影響。

2.在類(lèi)比推理成績(jī)上，以漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式的推理成績(jī)優(yōu)于以藏語(yǔ)為主的教學(xué)模式的推理成績(jī)，說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的推理能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peal E， Lambert W. The relation of bilingualism to intelligence[J]. Psychological Monographs，1962，76.

[2]Diaz R. bilingual cognitive development： addressing three gaps in current research[J].Child Development，1985，56.

[3]龔少英，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系評(píng)述[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2005年4月.

[4]燕浩，楊躍，王勇慧.二語(yǔ)習(xí)得新視角：雙語(yǔ)者認(rèn)知神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究[J]，山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013年1月第36卷，第1期.

作者簡(jiǎn)介

張建濤，男，1979年10月，甘肅民樂(lè)縣人，單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)員，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，endprint