基于微課的翻轉課堂在人體解剖實驗教學中的應用

江麗+黃金金+陳彥鋒+程杰西

摘 要：為了提高人體解剖學實驗教學質量，結合人體解剖學實驗課特點，采用基于微課的翻轉課堂教學模式進行教學改革，通過對教師及學生進行問卷調查及實驗考核評價教學效果，并與傳統教學模式效果進行比較。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 人體解剖學 實驗教學

人體解剖學是研究人體各器官結構及位置關系的一門形態科學，是醫學基礎課程之一。其教學質量的優劣對于后續的醫學基礎課程和臨床專業課程都有重要的影響[1]。而人體解剖學實驗課作為其重要組成部分，對于人體解剖學知識的學習及掌握有著不可或缺的作用。但是傳統的人體解剖學實驗教學模式多為教師講解，之后學生自己觀察，最后教師總結提問。這種教學模式缺乏新意，并且因為實驗課學時有限，內容又比較多，同時實驗室高濃度甲醛的影響，導致人體解剖學實驗課傳統教學模式的教學效果不甚理想。

一、微課與翻轉課堂的概念

微課是一種新興的教育信息資源形式，實際上就是把教師授課內容在短時間內用數字化的形式表現出來。它具有主旨突出，良好互動，短小精悍等特點，往往是某一個知識點的闡述，是現代信息技術和傳統教育教學方法深度融合所產生的的一種新的教學資源[2]。這種教學資源的趣味性和互動性較之以前有很大的提高。

翻轉課堂是一種新的教學模式，以學生自主學習為主，課堂上教師主要起引導作用，打破傳統教學教師講授，學生被動接受的模式。而微課這種新興教學資源運用到翻轉課堂中起到了事半功倍的效果。

二、基于微課的翻轉課堂的實施過程

1.實驗教學資源的制作

人體解剖學是一門形態學科，傳統的實驗課授課模式為：教師帶領學生結合人體標本、模型或者掛圖幫助學生認識人體結構以及辨明毗鄰關系。之后學生自己觀察。前者需要耗費一定的時間，而且有的標本體積較小，位置較深，所以有時課堂教學效果并不好?？墒俏⒄n的出現，彌補了人體解剖學實驗課中的這些問題。教師可以根據實驗課的授課內容提前準備實驗課上所需要的微課資源，教師可以在制作人體標本的時候進行視頻的錄制，比如前臂的肌群，可以分層展示，教師配以旁白，并用解剖鑷明確指認各肌的名稱，視頻上用明顯箭頭并配以文字予以確認。同時微課的趣味性要求教師在制作視頻資源的時候一定要理論聯系實際，選取生活和臨床中相關內容豐富視頻，以更好的引起學生對實驗課的興趣。這樣制作而成的微視頻資源對于肌肉章節的學習肯定會起到事半功倍的效果[3]。

2.課前學生的自主學習

制作好的微課可以上傳到班級QQ群，課前布置學生課余時間下載觀看學習。通過下載次數可以大致掌握學生自主學習的情況，同時可以在群里設置對本節實驗課的重難點進行群投票，以此可以了解學生的薄弱點在哪里，在實驗課上就可以做到有的放矢。

3.課堂上知識內化吸收

在課前對微視頻學習之后，課上，教師可以明確學習任務，然后進行分組。每組同學布置一個任務，之后讓學生自己觀察、討論，最后每組選取一名同學代表回答他們的問題。這對學生的團隊協作能力和語言表達能力都有很好的鍛煉和提升，提高了大學生的綜合素質。分組回答完成之后，教師對實驗過程進行點評，總結，對于學生回答不完整或者不夠準確的內容進行補充和糾正。

4.課后知識總結

針對學生討論的問題，教師結合實驗重難點以及實驗過程中出現的問題進行總結，并對每個學生的學習狀態和學習效果進行評價，在實驗課授課手冊上對學生的綜合表現進行打分。除此之外，教師梳理知識點后上傳QQ群，供學生學習，同時對于學有余力的同學可以指導其拓寬知識的外延。

三、基于微課的翻轉課堂的教學效果評價

選取漯河醫學高等?？茖W校2016級臨床一班為實驗組（40人），采用基于微課的反轉課堂教學模式；二班為對照組（40人），采用傳統教學模式。實驗課結束后，采用以下三種方法評價兩種教學模式的效果。兩組學生成績相當，實驗課內容一致，授課教師為同一人。

1.對實驗課授課教師進行問卷調查

調查結果表明，實驗組同學在實驗課出勤率、課堂參與度、表達能力、團隊協作能力、知識掌握程度等方面均優于對照組同學。

2.對實驗組同學進行問卷調查

調查結果表明，實驗組同學在以基于微課的翻轉課堂的教學模式提高了對人體解剖學實驗的學習興趣，有利于自主學習，提高了分析問題解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，有利于團隊合作方面有70%非常認可，23%認為一般，7%不清楚。說明這種教學模式教學效果良好。

3.實驗考核結果

實驗課結束后對兩組同學進行實驗考核，考核內容相同，總分100分。實驗組85～100分學生占21%，對照組占16.1%。表明實驗組教學效果優于對照組。兩組比較有統計學差異。

人體解剖學實驗課要在人體標本上尋認結構，辨明位置關系，可是目前尸源緊張，無法滿足學習的需要。一些結構在人體上位置較深，形態較小，借助模型或圖片難以認知辨認，模型只能顯示大致外形輪廓，內部結構無法顯示清楚，如內耳。造成學生對知識點的理解不透，掌握不牢，導致實驗課教學效果不夠理想，而微課可以把一些三維立體動畫資源通過編排、剪輯，把課上難以觀察到的內容以視頻形式在課前、課上以及課后反復播放，有利于學生的理解和學習。另外，人體解剖學實驗課與其他課程實驗課不同之處還有實驗室的環境，課上用來觀察的人體標本都是經過福爾馬林固定的，導致實驗室有高濃度的甲醛環境。因甲醛對口、鼻黏膜、眼睛的刺激讓很多學生無法順利開展學習，從而在一定程度上影響了實驗效果，微課也從一定程度上彌補了這些不足。我們目前培養的醫學生將來都要走向臨床一線工作，而臨床工作講究團隊協作。翻轉課堂這種教學模式的應用極大的促進了同學之間的團隊協作能力，為日后的臨床工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1]馮成安.基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究[J].基礎醫學教育，2016，4（18）：321～324.

[2]臧晉，關子辰，王正東，等.網絡教學技術在解剖學實踐教學改革中的應用[J].現代教育技術，2016，6（2）：44～46.

[3]王沛珍，趙林靜，陳萍.基于微課的翻轉課堂在醫學微生物學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2017（35）：100～101.

作者簡介

江麗（1986.06--），女，河南駐馬店人，本科，漯河醫學高等專科學校，研究方向：人體解剖學endprint