翻轉課堂教學模式在五年制學前教育專業信息技術課教學中的應用

李俊

摘 要：“翻轉課堂”作為近年來備受關注的一種全新教學模式，顛覆了傳統的教學模式。本文通過翻轉課堂教學模式在五年制學前教育專業信息技術課程中的實踐，初次感受翻轉教學模式給教學帶來的影響，為相關的研究提供實踐依據。

關鍵詞：翻轉課堂 中職學校 五年制學前教育專業 自主學習能力

一、五年制學前教育專業信息技術課教學現狀分析

五年制學前教育專業是中職學校培養層次的提升，筆者根據多年的教學經驗，發現在信息技術課程的教學中存在很多問題，降低了信息技術能力的學習效果。

1.學習主動性差

初中畢業的學生平均年齡在15- 16歲之間，五年制的大專的學生對于信息技術課的學習，嚴重缺少主動性，把信息技術課就等同于上網、玩游戲，即便掌握了一些信息技術知識，也不能綜合起來，在實踐中去應用、解決相關問題。[1]

2.教學模式單一

傳統教學中教師的教學都在課堂中完成，對于每個學生學習的時間是相同的，而且教學模式沒有實現多元化。很多計算機基礎好的學生認為教師講授的知識過于基礎，但是對于基礎差的學生又認為教師講解的知識太過于深奧，因此不能因材施教。[2]

3.教學內容與實際脫節

如今，信息技術正在不斷的發展，在學生平常的生活中也會廣泛的應用到信息技術，但是在講課中，教師還是運用舊版的教材，僅僅是對一些過時的內容進行講解傳遞，學生所學的知識不能與生活實際相結合，現實生活中學生也不能運用所學的信息技術去解決問題、完成任務。

二、翻轉課堂實施的可行性分析

1.物質條件

因生活質量的提高，信息產品的普及，為翻轉教學的實施提供了最基本的物質保障，學生可以通過手機觀看教師提供的學習資料，還可隨時隨地與教師進行聯系互動。學校除了集中的微機教室，每個班級都配備計算機，數量眾多的多媒體設施為學生課前學習、練習提供了物質保障。

2.時間保證

專科階段的學生有足夠的時間進行課前的學習，因為這些學生基本都是寄宿式，而且離家都比較遠，不會經常回家，再加上學校不會把課程學習安排的太滿，會留一些時間讓學生根據自己的情況自修，所以課間、中午、晚上、還有雙休日學生都可以進行課前學習以及與教師互動。

3.學科特點

信息技術課程是一門技術類的課程，掌握這門課主要是為了解決工作、學習、生活中一些問題，所以用任務驅動的方式，讓學生在學習中，通過觀看課件、微課或視頻的方式，一邊觀看，一邊動手操作，在學習中更多的實踐有助于技術的掌握。

三、翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂模式下，教師是一個引導者，為學生提供學習方法、學習資源，學生對學習的內容、學習策略及學習的時間地點有著極大的自由度，從被動接受知識轉變成為主動攝取知識，在課內對學習成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學生解決問題，使學生真正地成為學習的主體。

1.課前

教師根據上節課結束后提出的任務及解決任務需要的知識點，為學生提供課件、微課、教學視頻等教學資料，利用學生現有的學習設備手機、電腦，通過信息交流工具微信或QQ提供給每個學生，讓學生利用課余時間自己學習，再利用課余時間讓學生自己組織到微機教室進行練習及完成任務。教師可通過信息交流工具對學生的學習進行檢查、監督，學生也可通過交流工具與教師互動，向教師提問，教師根據問題情況選擇是否答疑。

2.課中

課堂中教師組織學生再一次對遇到的問題進行討論，學生完善自己的任務，教師收集學生中仍存在的問題，然后教師進行講解、說明、解決，學生最后將自己完成任務的情況進行展示，與同學交流，教師給予指導和評價。課堂進行全程攝像，記錄教學的過程。

3.課后

學生根據自己對知識的掌握情況，可以選擇重看教學視頻或者教學資源，再對自己的教學任務進行加工、完善，力求做到最好的效果。教師通過線上了解學生的鞏固情況，發布新的任務，帶領學生分析新任務的解決思路及涉及到的知識要點。[3]

四、翻轉課堂教學模式實施情況反思

1.教師的工作量增大

與傳統教學相比，教師的工作量大大增加了，首先教師需要研究教學內容，要將教學內容綜合起來并與生活實際相結合來設計應用任務；其次圍繞任務教師需要提前做好供學生自主學習的課件或錄好微課，還要收集對學習有用的教學視頻等資料；第三在學生課前自主學習階段，教師還需要通過信息交流平臺及時監督學習的學習情況。總的來說教師在課堂之外要花大量的時間和精力關注學生的學習情況。

2.不是所有的教學內容都適合

基于任務驅動的翻轉課堂教學模式的應用對于教學內容有一定的選擇性，并不是所有的內容都可以采用翻轉課堂實現，通過實踐證明，在進行信息技術課教學中，對于一些實用性比較強的軟件、用來解決問題的技能，采用翻轉教學的方式起到可以起到良好的效果，而一些偏理論、說明性的內容傳統教學的效果會更好。

3.學生的自主學習能力有所提高

翻轉課堂模式的應用，逼迫學生在課余時間要有想要學習的意愿，并且自主的選擇知識內容，能夠根據自己的狀況調整學習時間，甚至是能夠對學習進行自我暗示和建議，并且能夠對于自己的整體學習效果給予評定，主動地創造學習的環境條件，進行自我監控、自我指導和自我強化。

4.存在的問題

學生課余時間學習掌控的不準確，目前教師采用微信、QQ等普通信息交流平臺對學生學習的情況進行監控，既浪費時間又不全面，效果不好。因學生以前所接受的傳統教學的影響，學生的“教”與“學”嚴重脫節，致使學習被動，方法片面單一，缺乏主動學習的精神，學生學習情況不平均，差距較大，有的學生根本不提前學習，課堂上教師只指導不教學的方法造成沒有提前學習的學生掌握的不好，學習效果反而差。

結語

在信息技術課程教學中，采用翻轉教學的方式，可以使學生學習的積極性充分發揮出來，但針對五年制學前教育專業入學分數持續下降，生源結構發生較大變化的今天，要推廣翻轉課堂，實現翻轉課堂的預期效果，還有很長的一段路要走。

參考文獻

[1]仲春雷. 翻轉課堂中國熱的思考[J]. 農業網絡信息，2015，（11）：126-129.

[2]楊大偉，魚江. 中職學生學習能力實證研究[J]. 中國職業技術教育，2013，（36）：66-69.

[3]王娟. 翻轉課堂教學模式的研究綜述[J]. 法制博覽，2016，（29）：237.endprint