基于皮格馬利翁效應的大學生激勵機制研究

公為禮

摘 要：皮格馬利翁效應在高校心理學、教育學和管理學等領域得到了廣泛應用，在大學生激勵中正確運用皮格馬利翁效應能激發后進學生的潛在學習適應能力，彌補寬泛大眾說教的不足。本文通過閉環遷移布羅菲和古德的"五步模型"，分析皮格馬利翁效應的循環模型，探索大學生教育管理中皮格馬利翁效應的傳導機制及影響因素，提出了建立大學生激勵機制的對策。 更多還原

關鍵詞：皮格馬利翁效應 大學生 激勵機制

在教育學中，皮格馬利翁效應指教師如果熱愛學生，對學生抱有積極的期望，他就會自覺或不自覺給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生得到鼓勵后，會激發對教師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的決心和信心，創造教學中的奇跡。心理學家布羅菲和古德提出了教師期望實現的“五步模型”。第一步，教師期望某個特定學生持有的行為和成績；第二步，由于這些不同的期望，教師對不同學生表現出不同的行為；第三步，這種區別對待，使學生了解到，教師期望自己是什么樣的行為和成績；第四步，如果這種對待一直持續下去，結果這種期望會影響學生的成績和行為； 第五步，隨著時間的推移，學生會逐步形成教師所期望的成績和行為。這就是教育中的“自我實現”。學生的新狀態和原有信息的結合會形成新的教師期望，開始新一輪的循環。

合理運用皮格馬利翁效應，結合高校實際，個人特征，對學生樹立合理有效的期望值，不斷引導，使之能夠形成規律的上進心態，不斷進步。

一、以充分尊重為前提，讓學生感受到老師關愛

大學期間，學生靈活時間較為充裕，老師所面對的各年級學生數量龐大，只能認識極個別的學生，很多教師也難以放下架子，主動接近學生，更談不上尊重學生的主體地位。如果能夠充分尊重學生，樹立師生平等觀念，學生自然而言就會接近你、信任你，師生間可以形成一種深厚的友誼。[1]

要深知，沒有愛，就沒有教育，教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應，但教師對學生的愛，應該是一種可以被感受到的全身心的關愛，否則這種師愛就不會有共鳴和呼應，教育效應也大打折扣。真正的師愛體現在愛每一個學生，不受成績、外貌和家庭背景等因素的影響，體現在深入細致地了解每一個學生，真心實意地關心學生，全心全意地幫助學生并嚴格要求學生。

二、以捕捉亮點為突破，及時給予真誠激勵評價

“抓兩頭，帶中間”是大學一種基本的教育方式，但作為最大群體的“中間分子”如何帶是個值得探討的問題。對于每一個學生，教師要善于捕捉他們的閃光點，并以此為突破口，努力搭建他們施展特長的平臺，并及時給予真誠的評價。例如，有的學生善于體育競技，那么教師就要鼓勵他們多參加學校各類體育活動；有的學生喜歡文學，那就鼓勵他們多參加校園刊物的編寫；有的喜歡主持，那就搭建晚會平臺，給予他們展示自我的機會等。對于學生勇敢的表現，要充分肯定。一種真誠的激勵評價具有傳導功能，教師通過積極的評價能把對學生及其行為的認知自覺或不自覺得傳導給學生，產生“一石激起千層浪”得效果，如果學生得到全面客觀的激勵評價，那么學生的成就感就會得到很大的滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰和成功的喜悅，隨之而來干勁逐漸提高，同時喚醒跟高的需要。

三、以全面發展為目標，樂觀期待學生點滴進步

教育的目的是成才，促進學生全面發展才是最終目的，這也是皮格馬利翁效應產生效果的關鍵步驟。當老師把全身心的愛灑向自己的每一位學生，對他們滿懷積極的期望，將極大地促進學生的智力、情感、個性等各方面的成長，也即產生羅森塔爾正效應。許多大學生認為偶爾的掛科或錯誤，便被貼上“懶惰”的標簽，其他學生不愿與其為伍，最后成績愈況愈下，最終留級、退學。這就充分說明期望在學生健康發展中的重要意義，積極的期望使學生奮發向上，而消極的期望則使學生向壞的方向發展。對于學生的期望值，要理性，合理，實際，不要心急，對于短時間內學生取得的進步，要以自身樂觀、滿意的心態和表情予以肯定。這樣，才會逐步增加學生的信心值，擴大提高學生對自我的期望值，進而不斷取得更大的進步。

四、以肯定激勵為導向，鞏固建立學生向上心態

自信心的樹立帶來的是期望值的提高，這是一個較長時間的工作段，這就需要教師以持續的肯定鼓勵為導向，不斷鞏固學生的積極心態，最后，使之成為自然而然的習慣。皮格馬利翁效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當一個人獲得信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了對自我價值的認識，變得自信、自尊，產生一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。在教育實踐中，教師對學生寄予積極的期望，賞識學生，把對學生的賞識當成教育工作中的一種需要，一段時間后學生的學習成績或其他方面都會有很大進步。反之，對學生寄予消極的期望則會使其自暴自棄，放棄努力。這實際上就是建立在皮格馬利翁效應基礎上的教師對學生的期望所產生的自我應驗的預言效應。

五、以不斷完善為己任，全力助推學生成長成才

教師既是作為皮格馬利翁效應的閉環反饋起點，又是該閉環的終點，在每一個循環過程中，學生的實際期望值在逐漸提高，隨之反饋到教師身上。這就需要教師不斷提高自身素質，善于融合每個學生特點，合理運作，實現教師期望，對每一個學生都能夠做到“得心應手”。

皮格馬利翁效應在教育學上的應用具有較強的藝術性和難復制性，其教育效果難以重復驗證，這就需要教育者要結合學生個體實際，對癥下藥，靈活運用。在今后的實踐中，不斷完善和改進，在給予學生適當期望后創造條件幫助學生實現期望，將更有利于皮格馬利翁效應的發揮。

參考文獻

[1]談皮格馬利翁效應在教學中的應用[J]. 劉錦霞. 內蒙古教育（職教版）. 2013（05）endprint