基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

邢文

摘 要：在教學(xué)模式的改革創(chuàng)新階段，微課的翻轉(zhuǎn)課堂逐步滲透到高中英語教學(xué)中，教學(xué)過程中更加突出視頻表現(xiàn)形式，受到了眾多教師及學(xué)者的青睞?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中得到了學(xué)生的認(rèn)同與喜愛，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，增強(qiáng)學(xué)生自覺參與知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是教師在課堂上講授課本知識，學(xué)生課后完成復(fù)習(xí)和作業(yè)。然而微課的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)生與教師的位置產(chǎn)生了顛覆，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要人物，可外也可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而教師只要將錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，在學(xué)生需要時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。該教學(xué)模式更注重教學(xué)反饋，教師在該教學(xué)模式下能夠不斷完善自身的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、微課的特征以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.微課特征

微課沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，通常只講授一兩個(gè)知點(diǎn)時(shí)間一般為5-8分鐘，相對傳統(tǒng)的一節(jié)課45分來說，微課可以稱之“課例片段”。該教學(xué)模式不僅注重教師的教學(xué)作用，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，能突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。 [1]微課可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，掌握一定的教學(xué)內(nèi)容并提出自己的疑問，教師可通過學(xué)生所提出的疑問，進(jìn)行針對性講解，具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。把課堂變成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，通過視頻布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合微課視頻，讓學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不斷點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)[2]，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)，探索新的、創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主研究能力得到了極大的提高。

二、微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)教學(xué)對象，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師想要提高英語教學(xué)效果，就必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，以便學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容知識體系，并根據(jù)其分支進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)致分解和理解。教師要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“School life”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)詞匯和詞性的變化；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：掌握重點(diǎn)句型以及該句型的應(yīng)用方法。首先，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師可以將重點(diǎn)詞匯做成PPT的形式，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶[3]。如：dessert為名詞，指餐后甜點(diǎn)，該詞匯與desert相似，但是后者指沙漠，用作動詞時(shí)，表示拋棄、放棄的意思，但是該情況下，詞匯的讀音則由/e/轉(zhuǎn)變?yōu)?i/。另外，在課文內(nèi)容中有一個(gè)句型需要學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用“mean”的相關(guān)句型，則有關(guān)該詞匯的句型，教師都可以制作成微課視頻，每個(gè)例句都賦予相應(yīng)的場景動畫，以動畫例句的形式加深學(xué)生的印象。如：（1）mean that +賓語從句，表示我的意思是......，例句：I mean you that neednt finish it today.mean doing something，表示意味著。

2.根據(jù)教學(xué)前期設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行微課精心制作

通常情況下，微課制作時(shí)間要控制在10min以內(nèi)。基于此，高中英語教師可以合理劃分教學(xué)內(nèi)容，將其制作成許多微笑、精確的知識塊，盡量將各個(gè)知識塊呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生吸收知識、消化知識。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專題，對該專題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)學(xué)習(xí)。以“定語從句”的學(xué)習(xí)為專題，教師應(yīng)該將該專題分為that、 which、who、 whom和whose等若干專題，以“that”引導(dǎo)的定語從句為例[4]。首先，that多指物，有時(shí)也指人，在定語從句中可以作主語，也可以作表語及賓語，在作賓語的時(shí)候that可以省略。例如：I've forgotten much of the Latin I once knew.我過去懂拉丁語，現(xiàn)在大都忘了。其次，要引導(dǎo)學(xué)生注重，以下幾種情況必須使用that：先行詞有人又有物；先行詞有形容詞最高級修飾；先行詞是不定代詞等。

3.充分發(fā)揮微課資源作用，實(shí)現(xiàn)反正課堂教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中可以自由創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，然后再給班級學(xué)習(xí)過程中的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由地用自己的學(xué)習(xí)理念來表達(dá)詞匯，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間就更充分了。如果有些學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題不能直接解決，也可以通過小組討論、教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，完善自己的知識體系。例如：在進(jìn)行“Friendship ”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生去歸納“spread”的應(yīng)用方法。學(xué)生學(xué)習(xí)后都掌握了其作為動詞時(shí)，與out連用，表示張開、加寬和伸展等意思，，同時(shí)也能歸納其spread from、spread through為蔓延、擴(kuò)散之意。教師還可以給出例句，讓學(xué)生主動意會其含義，如：He spread the information around.，則該詞匯的意識為散布；he spread of a disease表示疾病的蔓延；The news spread through the school very quickly.表示傳播。要讓學(xué)生意識到不同語境中，詞匯可以表達(dá)多種意思。

結(jié)語

綜上所述，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的新型教學(xué)模型，大大增強(qiáng)了學(xué)生在課堂里的自主性，學(xué)生可以通過思考和探索，不斷完善自身的知識體系，增加自身的知識面。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，不僅掌握相應(yīng)的知識技巧，還可以允分利用已掌握的知識對現(xiàn)有的問題進(jìn)行解決，以提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，5（15）：58.

[2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（4）：113-120.

[3]王寶賢.關(guān)于高中英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂熱”的冷思考[J].高考，2015，28（7）：38-38，39.

[4]韋海芳.淺析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究——以高中英語《定語從句》為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，19（2）：111-112.endprint