高中化學教學生活化策略初探

符猛

摘要：化學學科是脫胎于生活又服務于生活的學科，而化學的學科性質屬于實驗性質，這在教學上是有利于學生學習興趣的培養與提高的，但在實際教學過程中，多數教師都僅僅是按部就班地進行高中化學教學，這就使得學生對化學的學習提不起興趣，降低了化學學習的質量與效率。作為化學教師應當引導學生關注生活，從生活體驗出發對化學進行學習，這不僅能夠提高學生的實際生活能力，還將可以提高學生的高中化學學習與實踐水平。本文從教學實踐出發，對高中化學教學生活策略進行系統化探究。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；教學策略

高中化學的教學內容主要是對學生進行基礎的化學理論與實踐教學，但在實際教學過程中學生對這些內容的學習興致并不高，由于化學理論較多較雜，學生對于化學學習常常摸不著頭緒，對于教師教學而言，想要對學生進行化學生活化教學就可以從整理各類生活中的化學知識入手，通過對生活化的化學知識學習來幫助學生整理、歸納、內化這些知識，幫助學生將這些知識有效地運用到實際生活中。對于化學教學而言，這不僅可以使教師的教學效率與質量得到有效提高，更是可以幫助學生形成整體化、全面化與素質化的科學學習認知，這將有效地推進高中化學的學科建設。

一、充分利用學生的生活經驗

教師在教學過程中可以發現多數化學知識都可以運用到實際生活當中，教師在教學中可以利用這一點，將這些知識與經驗融入到高中化學課堂教學設計當中。對于學生而言，學生并不是對化學知識感到無法理解，而是覺得這些知識覺得相當繁瑣。這在教學過程中屬于學生學習注意力的問題，教師在教學過程中引導學生將學習注意力放置到生活中的化學之中，再由這一點入手去學習整體化的化學知識。高中化學教學過程中充分利用學生的生活經驗，進行化學知識的導入學習可以促進學生在生活中挖掘、發現、掌握化學知識，而教師在教學過程中則要引導學生依據不同的生活現象進行積極的思考與探究，并整理成體系的化學知識。例如：在“臭氧性質”的這一課程教學當中，我就引導著學生去思考雷暴、雷雨過境后的空氣感覺，學生的注意力放置在對環境的探索思考中，并提出了相應的問題。在探究過后我將雷電可以將氧氣轉化成臭氧這一知識進行了導入，并接入了相應的化學方程式（2O3→3O2+ 285kJ），在這一化學方程式中學生可以發現，臭氧與氧氣是同素異形體，氧氣之所以能夠轉化成臭氧就是雷電所帶來的285KJ能量。通過這一教學學生就可以領會到雷雨天氣過后人類之所以會感到空氣清新就是由于氧氣經過電擊過后所帶來的凈化作用。這一教學不僅解答了學生在日常生活中的疑惑，更是調動了學生的學習興趣，推動了化學教學的開展。

二、充分利用社會生產中的信息源

隨著信息化社會的進一步發展，學生可以通過多種渠道進行知識與信息的獲取，而在生活之中學生所能獲取的知識大多都是與化學有所關聯的。因此教師在實際的教學實踐活動中就可以將這些知識進行有效的導入，這不僅可以使學生意識到科技發展同樣可以運用到生活學習之中，更可以感受到化學知識發展的魅力。例如：在教學“鋁”的性質時，我特意向學生展示了鋁鍋的使用說明書，學生對我這一舉動感到很不理解，鋁鍋在生活中家家都有怎么就成了教學用具。我就對學生基于鋁鍋的提問，如：鋁鍋在生活中做菜時為什么不能直接放入油、醋、醬油等調味料或食材；鋁鍋在有難以處理的頑固污漬時為什么不能采用暴力清洗？這些都是學生在生活中有充分了解的生活常識，但學生也僅僅是“知其然而不知其所以然”，對于學生而言，在我提問了這些問題之后學生經過討論也沒有得出有效結論。我誘導著學生從信息獲取渠道入手，查詢這些內容。學生在網絡上了解到鋁遇酸堿會使鋁鍋的表面變質，污染食材。在這樣的基礎上我就可以對學生繼續進行教學，鋁遇酸堿的化學方程式為“2Al+2NaOH+3H2O=2NaAlO2+3H2（氣體）與2Al+6HCl=2AlCl3+3H2（氣體）”這一教學加深了學生對“鋁”這一物質的化學性質理解，教師在教學過程中要注意引導學生從生活視角發現問題，從化學知識的角度分析這些問題，這樣學生才能更深入地探究、學習這些化學知識。

三、積極拓展化學中的生活教學素材

高中化學生活化教學要積極開展生活化教學活動，這些活動要多樣化建設與發展，教師在這一過程中教師要不斷地進行合理設計、不斷積極挖掘生活中利于教學的素材。化學學科本身是建立在生活之中的，教師想要對學生進行化學生活化教學就一定要深入地將化學與生活緊密結合在一起，積極地拓展化學中的生活化教學。通過生活化的化學教學主題可以使學生領會到化學學習的價值所在，從而有效地拓展學生化學學習深度。同時教師在生活化學教學過程中可以利用化學教材的單元主題，要求學生就這一主題進行積極拓展，組織學生合作探究學習將這一部分知識掌握了解。例如：在教學《有機化學基礎》中的“乙醇及其作用”這一知識點時，我要求學生對白酒進行研究，研究白酒的主要成分與化學性質。在這一問題研究中學生了解到白酒中主要成分為乙醇，而乙醇在生活中主要被用于酒精的制作。對于酒精這一產品而言，有工業酒精、食用酒精與醫用酒精之分。學生通過互聯網渠道可以查詢到食用酒精使用糧食和酵母菌在發酵罐里經過發酵后，經過過濾、精餾來得到的產品，通常為乙醇的水溶液，其中并不包含苯類和甲醇。而工業酒精則是石油經過在催化劑和高溫條件下，裂化長鏈有機化合物而得到的乙醇。學生通過這一學習過程是利用生活中的素材進行探究性學習，這樣可以讓學生更好地感受化學的學習魅力。這種生活化教學方式可以使學生產生沉浸式的學習體驗，推進教學開展。

四、結語

教師開展生活化教學是高中化學教學改革發展中必然的教學形式創新與重要方向。作為一種全新的教學模式與教學理念，還需要大量的一線教師與研究者參與其中，以完善這一教學理論。

參考文獻

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