運用生態理念對小學作文教學進行探究

李虹雅

【摘要】在小學教學中，作文教學是非常重要的環節，大部分學生都比較害怕作文課，由此看來小學語文教師應該構建一個生態環境的教學理念，不斷優化教學的方式，這樣才能吸引學生學習作文。在作為教學中，倡導“生態”理念，其中主要理念是老師依據兒童的天性，在上課的過程中，營造適合兒童的寫作環境，這樣兒童可以真實的環境中，尋覓、體悟、創造，抒發自己對生命真實的感悟。和諧而開放的教學環境，學生可以自由的展現自己的真性情，不斷激發學生的寫作熱情，從而促進個性的良性發展。

【關鍵詞】生態理念 小學作文教學 論文評改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0078-01

一、生態理論在小學作文教學中的作用

“生態”在《辭?！芬馑紴椋涸谧匀画h境系統中，生物和生物、生物和其所處的環境之間都需要構建一個動態的平衡機制。生態環境在小學作文教學中存在狹義和廣義之分，其中廣義是指教學環境，狹義是指內在的教學環境。因此，老師應該不斷激發學生的學習積極性，一旦學生的思緒打開，其就可以在寫作中進行展現?！吧鷳B”理念在作文教學中的運用，就是要釋放兒童的本性，展現生命的本原，以兒童的角度去考察，創設適合兒童的自然寫作環境，讓兒童能夠身臨其境的去感受和創造。從而大膽的寫出生命的個性和真實，把習作與生命活動兩者做到和諧統一。

（一）多角度不斷發展個性

在對作文教學進行改革的過程中，應該高度凸顯情感態度，其強調應該終是個性的發揮。從不同的角度觀察問題，這樣能夠有效地避免出現千篇一律的作文。學生能在一個話題上從多角度出發，尋找多種可能性并求同存異，培養自己的發散性思維。寫出的作文不論長短，能表達自己思想和感悟，對人有所啟示，關鍵是要充滿“新意”。而這也是新課程作文所倡導的核心。

（二）開放命題，讓學生有話可寫

一般，在課本中缺少相應的新意是常見的現象。例如，“一件難忘的事”學生在三年級要寫，到六年級也還要寫。教師“奉命而教”，學生對作文態度消極。原因是學生寫作時找不到樂趣，也不想去發揮自己的創造力。這樣學生就會出現壓抑以及抵住的情緒，因此影響學生學習的積極性。所以，寫出的作文普遍平庸。由此可見，拓展作文題目的范圍是教師研究教材所應注重的。

在未來各行各業都比較熱衷于富有個性以及思想的人才，已不再需要像工廠流水線生產的產品。由此看來，在教學的過程中，應該不斷激發學生的個性以及培養他們的創新意識。作文題目要讓每個學生都有話可說，這樣寫作時不會固步自封，也不會一味的模仿別人，而是用筆來抒發自己內心的情感，用文字來記錄自己留戀的瞬間。例如，筆者第一次給六年級一班上作文課讓學生寫篇介紹自己的文章：“這個世界上，我們最了解的人也許就是我們自己，但是我們卻說不清楚自己是怎樣的人，和別人的不同之處。這樣學生看到開放的命題都有話可說，自由發揮的空間也大，作文效果也好。

（三）不拘形式，讓學生自由表現

在進行作文教學的過程中，老師可以查找一些獨特的題材，不僅能夠達到教學的目的，而且可以適合學生進行獨立的創作，從而不斷培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，不斷激發學生學習寫作的欲望。老師可以使用“看”“問”“摸”等詞語當做題目，遮掩可依然給學生有感而發，化虛而實。一般在作文教學中引入圖片、投影以及錄像等，這樣能夠不斷激發想象力，創造良好的學習氛圍。

二、拓寬活動空間

現在，老師在作文課堂中，總是強調寫作的技巧性，因此學生就會陷入一個追求華麗辭藻的誤區，不能發現生活中的美，因此作文的內容就會失去應有的活力。學生在寫作的過程中，有話可寫，主要源于學生心中的素材。陸游曾經說過：汝果欲學詩，功夫在詩外。教學屬于人類生活的一部分，教學和生活緊密相關，然而語文生活更離不開生活。老師應該給學生配置充足的時間，讓學生自由的閱讀，這樣學生才能主動的去觀察生活、走向自然，不斷激發學習的熱情，因此才能在作文中有“言之有物”。

（一）引入活水，積累生活素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，寫作的源泉來源于生活，離開了生活作文就好比無源之水。只有經過去聽，去觀察以及有物到文的過程，學生才能體會到如何寫作?？墒牵谶M行密切接觸到環節中，老師應該屬于一個啟發者，應該結合當地的名勝古跡以及科學神話，進而能夠激發學生觀察的積極性，這樣可以讓學生從不同的角度體驗生活，不斷豐富經歷。一般老師還應該指導學生對生活中觀察到的生活素材進行整理，這樣可以使得學生學會如何整理素材，從分散變得集中，這樣可以形成一個有序的網絡結構，這樣可以及時的進行提取。

（二）感悟生活，贊美人生

老是在課堂上要不斷向學生傳輸積極樂觀的人生態度，要讓學生學會看如何贊美世界的真善美。怎樣訓練學生？如下一個例子所示：可以讓學生描述班級的一個角落，在那里放著一個櫥架，其共計分為三層，在第一層是同學們玩過的玩具；第二層是學生看過的書；最后屬于書架。假如依據事實描述，那么就是在班級的一個角落擺放著一個櫥架，其劃分為三層，第一層放著破玩具，我們不愿意玩；在第二層放著幾本看過的泛著發黃的小說；在最后一層凌亂的擺放著一些書。假如這樣寫，人們都不愿意看。假如使用贊美的口吻書寫，有學生這樣寫，在班級的西北角有一個百寶櫥，其共分為三層，第一層擺放著獅子、賽車以及小熊等玩具，它們給我們的班級帶來了無窮的樂趣。第二層，擺放著小人書，這些書給我的童年注入了無限的遐想，其中包括《西游記》、《格林童話》等。最后一層放著一些名著，比如：《家》、《十萬個為什么》、《紅與黑》等，不斷引領我在知識的海洋中努力前行。由此看來，后一種才能引起人們的關注，適當的贊美可以引發人們的共鳴。

三、優化作文評改方式

學生主要關注的是自己的成績，再后才關注批語。因此在這個過程中學生是被動的修改。老師可以通過作文評改不斷激發學習的積極性，在這個過程中學生可以不斷提升自己的認知，提高自己的寫作能力。

葉圣陶曾指出：我們對文章應該有一個共同的理解，作者應該對自己的作文進行修改。當學生具有一定的學習能力時，應該讓學生自己思考，發現其中的問題。從實踐可以看出，在作文中不斷提升學生自己修改作文的能力，這樣可以有效地提高學生的寫作水平。在進行評改的過程中，老師應該對學生的進步寓于稱贊，不斷提高學生的自信心。在進行作文的教學中，老師可以實施學生互評機制，這樣可以有效地帶動學生的積極性。

在小學作文教學的過程中運用生態理論，可以不斷凸顯富有生命力、動態以及和諧的自然美。這樣學生在這種機制的影響下，可以自由的抒發自己的情懷，并且可以獲得成就感。學生在生態理論的激勵下，對作文的學習更加富有興趣，思維更加活躍，作文更富有靈動性。

參考文獻：

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