方法導讀?群文強化

祝艷

在課堂教學改革全面推進和不斷深化發展的形式下，學校教學模式向著學科模式的進化成為新趨勢。語文課堂教學模式中不同課型的細化研究成為新的側重點。略讀課文因其在語文教材中承前啟后的戰略地位以及其承載的中段閱讀教學任務，引起了大家更多的關注，成為小學語文學科課型模式探究的重點之一。

略讀課文教學是當今我國語文教學的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現在的多數教法單調，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當前語文教學需要著力解決的問題之一。所以，在語文學課模式探討研究活動中，我們年級語文學科組確立了以“以法導學，遷移運用，提升能力”為指導思想的略讀課文教學模式——“方法導讀，群文強化”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學，能對提高我們略讀課文教學的有效性和教學質量有一些幫助，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人，讓學生的略讀能力切實得到培養。[1]

為了充分發揮學生的自主性和依法導學思想，我們針對不同的課文精心計了“導讀卡”，以任務驅動的形式，讓學生帶著問題，帶著探究的興趣和欲望，帶著在精讀課文中學習到的閱讀方法進行自主探究學習。下面我就以我在執教人教課標版三年級下冊略讀課文《夸父追日》的教學設計為例來談談模式的操作。

一、方法導讀

1.讀導語——整合單元，導入新課（回顧學法，遷移運用）

教學之初，我首先以看圖猜故事（展示的一組神話故事圖片）的活動激發學生產生學習神話的興趣，然后引導學生回顧本單元前面幾篇課文的內容，并總結單元學習方法后，揭示課題，接下來引導學生運用“導讀卡”，依照導讀卡上的任務目標開展學習：

任務一：（這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一段閱讀提示，我們可以根據閱讀提示里的要求和方法去學習課文。）

自由讀閱讀提示，用“ ”在閱讀提示語中勾畫出本課的學習任務。

學生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學設計，更取決于前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導?？梢哉f，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。首先引導學生讀單元導語，通過回憶前幾篇精讀課文的學習方法，強化學生的方法意識，進而引導學生讀課前閱讀提示語，畫出本課的學習目標，不僅可以明確本課學習的重點，也可以引發學生質疑，產生探究興趣和欲望，同時提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，為后面的讀課文，自主學文作好鋪墊。

2.讀課文——自主學文，依法導學（明確內容和學法，感知大意）

方法引導，任務驅動的教學形式略去了老師的教，充分給了學生自主學習的空間，發揮他們自己的潛力。在這一環節的學習中，有了上一環節作鋪墊，老師只需要用簡練的過渡語加以點撥，學生就能很快地進入任務驅動下的自主學習了。在這一環節中我是這樣設計的：

任務二：通過初讀（默讀、速讀）課文，知道文章大意，能概括展示。

1.默讀課文，一邊讀一邊思考：這個故事講了一件什么事？完成下面填空：

《夸父追日》這個神話故事主要講了夸父喜歡（ ），就去追趕（ ），追到（ ）時，他倒下來變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。

2.說說從這個故事中你感受到神話的什么特點？

這一環節注重學生快速閱讀能力的訓練，通過速讀，從整體上把握課文內容，進而引領學生學會概括課文主要內容。不同年段要求不一樣，三年級是略讀課文學習的起始階段，學生剛剛開始學習略讀課文，閱讀能力也還有限，因此，我們在導讀卡上設計了“補充填空”式的概括課文內容的自主學習任務，降低了難度，培養學生的閱讀成就感，為高年段閱讀能力的培養提升奠定基礎，讓學生感到閱讀是輕松的、愉快的，愿意閱讀。四年級在這一環節的任務改為以“開頭——中間——結尾”出現提示性文字的三點式填空形式；五年級在這一環節就完全放手讓學生自己組織語言進行課文內容的概括，體現了方法導讀的梯度，循序漸進地培養提升學生的自主閱讀能力。當然，閱讀方法的指導訓練要著力于精讀課文的教學中，再略讀課文的學習中則側重于放手讓學生運用所掌握的閱讀方法來自主閱讀，使學生的閱讀能力得到提升鍛煉。[2]

3.讀重點——合作交流，依學點撥（討論交流中深化，品讀重難點，積累運用語言，總結鞏固學法）

在讀重點這一環節，我們在導讀卡上主要體現的是問題導讀的方式。結合單元目標和略讀課文的閱讀提示，精心設計問題，引導學生帶著問題深入閱讀，體現“自讀自悟——合作交流——匯報展示——質疑再探”的自主合作學習過程。充分利用導讀卡為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。針對教學目標，設計了這一環節的學習任務：

任務三：（通過讀問題，抓住重點句段解決問題）

※自主探究：

1.快速地瀏覽課文2—5自然段，找出你覺得“神奇”的地方，用“——”畫一畫，并在旁邊用簡短的詞句寫下你的感受。

2.讀一讀自己勾畫的句子，體會它的神奇。（先在小組內交流，再匯報交流。）

3.說說你從夸父身上感受到了什么精神？

在這一環節中，教師不作過多講解指導，只需針對學情適時點撥、引導學生反復誦讀重難點，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在匯報展示過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。同時，還要注意依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，培養學生學以致用的能力，為后面的“群文強化”閱讀教學環節作好鋪墊，進一步培養學生的閱讀能力。endprint

二、群文強化

“群文強化”教學板塊的設計，體現的是略讀課文教學中“遷移鞏固”的理念。《語文課程標準》中一共出現了5個“略讀”。我國從小學三年級開始對略讀提出學習要求，一直到初中階段達到能夠熟練地運用。因此，學完課文，還得要善于總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移，以一篇帶多篇的形式拓展提升學生的閱讀能力。在這一板塊的學習環節中，我們重點體現以下兩個環節的學習過程。

1.讀文章（知大意，找同質）

這一環節，我們會針對所學課文類型，為學生精心選擇三至四篇課外的或結構相同或文體相同或思想內涵相同的文章，推薦引導學生自主閱讀，在快速閱讀中把握所讀文章的大意，在默讀中圈點、勾畫、批注，感悟文章同質。如《夸父追日》一文作為教學主體，要求學生自學為主，通過默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文，感受神話的想象和神奇，體會夸父追日精神的可貴。我們結合教學實際選擇了另外三篇不同版本的《夸父追日》故事作為了拓展閱讀材料，其中兩篇為不同地域特色記載的文本，一篇為《山海經》中的文言文版文本。三篇文章雖然同題，里面內容大致相似，但仍有許多細節不同。通過比較三個故事的相同點與不同點，強化記住故事的相同之處，進一步體會古人的豐富想象。在閱讀過程中，學生的閱讀能力得到了綜合性的培養，拓展了認知，對神話在口耳相傳過程中的傳承與變異有所認識，也對文言文體裁特點有了初步的了解。因此，本環節“導讀卡”我設計了以下學習任務：

任務四：（群文閱讀，方法引領，遷移運用）

1.請同學們快速默讀拓展資料的四篇文章，說說你的發現。

2.思考前三篇《夸父追日》與我們學習的課文有哪些相同和不同之處？把不同之處用“ ”勾畫出來，在旁邊批注你的感受。

3.讀讀《山海經》中《夸父追日》的故事原文，體會文言文的特點。

2.重積累（用方法，享收獲）

積累文中的好詞佳句、好的寫作方法等。學習做讀書筆記。這一環節通過學生匯報交流自己的閱讀收獲得以體現。學生在說體會、品讀喜歡的句段、總結自己掌握的閱讀方法等集體交流中，不僅積累了知識，鞏固了能力，而且開闊了視野，獲得了新知，體驗了主動探究學習的快樂。還以推薦閱讀的形式引導學生運用掌握的閱讀方法尋找閱讀不同版本的《夸父追日》，展示相關書目推薦閱讀其他的神話故事。

“方法導讀，群文強化”略讀課文教學模式的構建，充分體現了略讀課文教學的目標理念，體現了學生為主體的教學理念。通過在教學中的運用實踐，確實大大地提高了課堂教學效率，為學生的自主學習羸得了更多的時間和空間，在有限的一節課時間內，學生的閱讀量大大擴展，自主閱讀能力得到了更為充分的培養和鍛煉，為他們將來的學習打下堅實的基礎。我們還將對這一模式繼續進行實踐探究，不斷改進優化課堂教學，增強教學的有效性。當前我們也正在探討如何縮小班級學生在閱讀能力上的差異問題，使學生的整體閱讀水平得到提升。

當然，無論使用哪一種模式，都應以自讀課文、了解大意為基礎。這一模式所反應的是教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

參考文獻

[1]張京麗；有效略讀，走進墨香世界；《山西教育（教學）》；2015年09期

[2]林玉梅；芻議精讀課文與略讀課文的關系——以人教版中年級為例[J]；福建基礎教育研究；2014年03期endprint