高效課堂

黃露

摘 要：構建高效課堂并非易事，在概念上，高效課堂并沒有一個明確的標注，然后，語文學習是漸進式的，在短時間內無法明顯實現學生語文素養和學習能力的提升。雖然構建高效課堂難度較大，但是我們并非無計可施，具體可以通過學生閱讀習慣、創新思維、學習品質等幾個方面來著手，通過調動學生的學習積極性來實現教學效率的提升。

關鍵詞：語文 高效課堂

高效課堂是以人為本的課堂，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。就一節課而言，就是40分鐘前后學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢？實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂，讓學生動起來才會卓有成效。

首先，要讓學生明確目標。目標應有月目標，周目標，日目標。老師要讓學生知道我們在學什么，怎么學，為什么這樣安排。高三是復習課，主要是專題的復習。大方面來說，目標應該是圍繞專題來安排。語文的六個大塊——論述類文本閱讀、古詩文閱讀、文學類閱讀、實用類閱讀、語言表達和作文，一字排開，有全年的、整月的、一周的安排，學生就心中有數。東一榔頭，西一棒槌，學生不知如何下鍬，復習效果一定不好。小的方面來說，一節課的目標要明確，要不單一，要通過落實目標讓學生動起來，有足夠的收獲。這就牽扯到內容的問題。[1]

其次，突出每一節課的內容要點。一節課的內容，安排少了學生吃不飽，多了學生吃不消，適當最好。如何突出目標教學，即一節課的要點，這要老師去斟酌。通常的情況是目標好定，設置內容非多即少，目標教學學生能否明晰，變成疑問，無可知曉。我認為一節課要多設幾個環節，根據教學目標和課堂情況增刪，比如檢查--練習--討論—質疑—解疑—講解等，突出某一目標要點，又避免課堂教學的單一性。一節課分成幾塊，連起來是個有機整體，時間上好把握。下節課容易承接。如在教學《夜歸鹿門歌》時（《中國古代詩歌散文鑒賞》第二單元的作品）。該單元要求教會學生“置身詩境，緣景明情”（把握詩歌的意境）。即要教會學生充分發揮想象和聯想，調動視覺、聽覺、觸覺等各種感官，盡量構想詩人描繪的奇幻世界，從而獲得對人生、自然的新認識。從而推想詩人的情感。為實現這一教學目標，我在導入新課后，便直奔“主題”，按此“緣景明情”的基本思路——（繪景——析景——摹形——溯情）來進行教學，并作分析。在學生朗讀整體感知的基礎上，找一找詩中寫了哪些景物？學生明確詩中寫了江邊之景及山中之景后，我再以賞析江邊之景為例，提出一系列要求：描述當時的場景，概括畫面的特點，根據畫面以及詩中相關詩句，想象此時詩人的形象，歸納詩人在這幅畫面中所體現出來的感情。從而使學生初步掌握了“置身詩境，緣景明情”的方法和技巧。為作者寫人生短評，作為第二節課的目標，突出訓練學生的認知能力和表達能力。

我想，在每節課上，我們要明確知識點，解決疑難點，扎實有效的推進課堂教學。正如葉圣陶先生所說的，“課文只是個例子。”教學時，若能每節課針對文本重點分割實施，一節課只講清楚某一個問題，重點培養一方面的能力，目標明確，重點突出，反復訓練，學生定會受益匪淺。

第三，課堂是師生互動的課堂。老師的動是主導，學生的動是主體。學生要動口動手動腦，積極參與到課堂上來，氣氛活躍了，學生就不會睡覺。我反對老師一講到底，或者占用一節課的大部分時間。老師要盡可能的讓學生活動，如果老師講得太多，學生就疲憊困乏。目標呈獻給學生，學生通過讀、寫、討論或某二者結合的方式去落實目標，有解決不了的問題，拿出來，老師講的就會很有限，課堂也就活躍了。一講到底不好，一練到底也不好。爭取當堂反饋，當堂解決問題。

第四，高效課堂的板書尤為重要，現在多媒體的使用，信息量大，學生更是不知曉重點在哪，如果老師一節課板書只寫一個標題。學生更是抓不住知識的重點和條理。 我的課堂最后五分鐘定是看黑板，看板書，明目標，再思考，動起來。

最后，高效課堂之后續——作業布置，是課內學習的有效補充，是培優補差的重要形式。應天天做，應分層次布置，應加強檢查督促并部分面批面改。作業布置分必做和選做。如：柳永的《雨霖鈴》后留給學生這樣的作業：1.反復朗讀本詞并能有感情的背誦 （必做）；2.根據自己的理解，可以創造性的發揮，把《雨霖鈴》改寫成故事、散文等（選做）；3.在教師的指導下查閱有關資料，了解“婉約派”，并了解另外一位婉約派詞人并賞析這位詞人一首詞。（選做）以上作業內容豐富且難易適中，確保滿足不同層次的學生對不同層次作業的最佳選擇。[2]

盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基高效課堂。“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在語文的課堂上，讓我們可愛的學生插翅高飛。

參考文獻

[1] 李志輝. 高中語文高效課堂探究[D]. 湖南師范大學， 2012.

[2] 馬壽華. 有關高中語文自主學習策略的思考[J]. 中國科教創新導刊， 2012（15）：33.endprint