運用“實境耦合”模式提高Photoshop課程教學效果構建

楊慶

摘 要：本文簡單分析了當前Photoshop教學現狀，闡述了“實境耦合”教學模式，針對實境耦合教學模式在Photoshop教學中的實際應用進行了深入的研究分析，結合本次研究，發表了一些自己的建議看法，希望對Photoshop教學質量的提高起到一定的參考和幫助，保證學生所掌握的知識技能滿足社會的實際需求。

關鍵詞：實境耦合 Photoshop 教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0242-02

自教育部推行職業教育協調發展規劃指導意見之后，當前的專業課程教學改革工作需要與學生的就業緊密聯系在一起。Photoshop課程是一門應用非常廣泛的圖像處理課程，要求有非常強的實踐性以及操作性，在實際的教學工作中需要提高學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的綜合能力。在開展教學活動時，需要按照“少講精講”的原則，將Photoshop教學活動與企業的實境相耦合，讓學生在企業項目參與過程中，提高Photoshop的應用水平，同時培養良好的工作習慣。傳統的Photoshop課堂教學模式在實踐應用方面較為缺乏，與學生的就業之間存在較大的差距，難以有效銜接在一起，本文就此進行了研究分析。

1 當前Photoshop教學現狀

1.1 多媒體教學過于形式化

專業課程現代化的一項重要標志就是計算機以及多媒體在課堂教學中的應用，當前在課堂教學過程中，多媒體設備的應用十分頻繁。但是，在進行Photoshop課堂教學時，還存在一定的問題，多媒體教學過于形式化，主要表現在以下幾個方面[1]：

（1）老師開展課堂教學時，更多的只是進行鼠標方面的操作，將重要的內容講解以視頻的形式播放給學生，因為PPT內容和教材內容之間有著較大的出入，這種教學方式更多的是以課件代替板書，雖然增大了課堂教學過程中的內容量，但是很大程度上減少了學生的思考時間，降低實際教學效果；（2）在Photoshop教學方面，有專門的實訓室，但是在實訓室的使用方面，當前更多的是用來作為放映廳，老師只是進行課本內容的復述，缺乏和學生之間的有效溝通交流，很大程度上限制了學生的創新意識以及創新思維的發展，老師在講課時忙于進行鼠標的操作，很難與學生進行溝通交流，到時實際的Photoshop教學效果有很大的下降。

1.2 企業實踐教學環境較為缺乏

Photoshop軟件有著非常強的操作性以及實踐性，應用范圍廣泛。就當前學校Photoshop實訓機房而言，普遍有配套設施不完善、職業技能實踐不理想等問題，難以真正意義上實現深層次的實境教育以及工學結合教育[2]。

1.3 當前教學模式缺乏有效性

當前在教學模式方面，有項目教學、案例教學、任務驅動教學等多種教學模式，這些教學模式應用在Photoshop教學過程中，雖然可以一定程度上使學生的創作能力、職業技能、團隊協調能力有一定的提升，但是實際的提升效果不是十分理想。項目教學在實際的應用中，更多的是以流水作業形式來進行，學生只需要按照課本的范例步驟，在Photoshop操作界面操作相關的工具指令，對于操作這些指令的原因并沒有進行過多的分析考慮，導致實際的學習過程中很難使職業技能得到提高和加強；案例教學在實際的應用中，老師和學生需要在課前做好充分的準備工作，但是當前教學模式下，案例教學更多的是流于形式，并沒有發揮出其應有的價值和作用；任務驅動教學模式在實際的應用中，學生在知識的應用和獲取方面更多的應該來自本能，很難實現對知識的“內化”，另外，學生往往更多的重視學習結果，對于學習過程缺乏足夠的重視，即使有部分學生能夠很好的完成課堂教學任務，但是卻并沒有掌握完成課堂任務的過程和方法。這些教學模式的應用，在學生團隊協作能力的提高方面很難發揮出作用，導致學生自身的職業素養和技能很難得到有效的提升。

1.4 教學與市場需求脫節

學生在學校中學習到的知識與實際的市場需求相脫節，很多用人單位反映學校對學生的職業技能教育缺乏足夠的重視，雖然每年都有大量的畢業生，但是企業很難招聘到合適的人才。這種現象的出現，很大程度上反映了學校在Photoshop課程設置方面存在問題，與學生未來的就業相脫節，在平時的教學工作中，更多的是教育學生應用Photoshop來實現對照片的處理、網頁的美化以及廣告的設計，對于行業崗位的實際需求沒有深入的研究分析，導致學生在之后的學習過程中缺乏明確的學習目標，無法長久保持對Photoshop學習的興趣，很難提升自身的創新意識以及創造性思維，最終無法符合崗位的要求。

2 實境耦合

“耦合”最早出現自物理學，指的是不同體系或者運動形式之間相互作用、相互影響而聯合在一起的現象。在物理學方面，耦合可以是兩個線圈之間的電磁感應現象。“實境耦合”則指學校將學生的培養、實訓室的創建、專業課程教學等方面內容與企業等校外教學資源結合在一起，讓學生深入實際進行訓練和學習。通過這種教學模式，很大程度上改變了傳統教學模式，讓學生處于真實職業環境下。通過學校與社會的實體結合在一起，使學生的知識體系符合未來行業的需求[3]。

在實境耦合模式下，不僅有校內教師與企業員工之間的耦合，還有學生與技術人員之間的耦合，實踐與理論之間的耦合。有著以下幾個方面的特點：

（1）使學生職業素養有全面的提高；（2）實現對校內外教學資源的整合；（3）學生受到校內外兩個方面教師的指導，更好地實現學生職業技能的發展；（4）可以更好地符合社會對人才的實際需求。

3 實境耦合教學模式在Photoshop教學中的實際應用

想要將課堂教學與實踐教學耦合在一起，首先需要做好實踐基地的建立，促進校企之間更好的交流和聯系，讓師生共同參與到企業項目的設計過程中。通過給學生提供一個真實的企業環境，才可以使學生的創新意識以及自主學習能力有顯著的改善和提高。職業教育主要是服務于企業，因此，實境耦合教學模式下，以企業為基礎，通過對企業項目的研究，將企業實際情況與學生專業課程耦合在一起，將學生培養成企業所需要的技術型人才[4]。

3.1 Photoshop教學與企業項目之間的耦合

首先是選擇可行性高的企業項目，項目的選擇需要了解學生對Photoshop的掌握情況，引導學生去調查Photoshop在市場方面的應用，比如說廣告設計、圖像處理、網頁美化等，以此來選擇符合教學需求的企業項目。在開展教學活動時，可以將班級進行適當的分組，不同的小組開展不同的項目內容，比如第一組開展廣告設計，第二組開展網頁美化，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇。

其次在企業實境中開展實踐教學，從而提高Photoshop學習效果。老師將Photoshop中一些重點、要點內容融入到各個教學環節中，比如說Photoshop軟件中的指令、圖片的處理、作品的展示等。可以分為初始階段、展開階段、總結階段來進行，比如說在初始階段。這個階段主要是負責對項目的分析以及計劃。第一個環節是項目的展示，老師展示各小組項目制作成果，學生在瀏覽的過程中發表自己的意見看法，借助教學情境的創設，提高學生參與的積極主動性，對項目情況有一個大致的了解和認識；第二個環節是作品的分析，學生可以從教材中尋找相關的知識內容，只有做好對項目結構、問題等方面的分析，才可以保證之后項目計劃的制定有較高的可行性；第三個環節是計劃環節的制定，各小組做好項目計劃的制定，做好之后工作步驟的規劃，做好學生計劃、教學計劃、組間計劃之間的協調統一。這個階段必須要保證學生與企業員工之間的的有效溝通交流，幫助學生 更好的適應未來的工作環境。

3.2 用企業或者行業的標準來完成對學生作品的評價

首先由學生對自己的作品進行評價，之后老師再檢查評分。討論交流作品中存在的問題，老師記錄好學生處理問題的方法以及行為特征。將教師評價和學生自己評價結合在一起，找到其中的差異，并對差異原因進行分析。再跟進企業的評估標準或者邀請企業的技術人員來評價作品。在實際的評價過程中需要注意虛心交流，學習和肯定別人的優點，在評價中有所收獲，有所提高。在結束項目之后，對教學效果進行評價。在項目結束之后，將其中優秀的作品反饋給企業，學生結合反饋意見進行適當的修改，以此來培養學生的創新意識，提高Photoshop實際水平。

4 結語

在Photoshop課程教學方面，有多種教學模式，但是這些教學模式的應用，都很難取得理想的教學效果，學生在完成學習之后，更多的是理論方面的知識技能，其實踐操作水平還很難滿足企業的需求。另外，這些教學模式下，學生所學的內容與社會的需求存在明顯的脫節現象，導致學生在激烈的就業競爭環境中很難占據優勢。運用“實境耦合”模式，可以將校內教學資源與校外企業資源有效地結合在一起，多方面耦合，使學生的理論與實踐相統一，所學的知識滿足企業的需求，為學生的發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 韓珂.關于提高Photoshop課程教學質量的建議[J].教育與職業，2013（8）：187-188.

[2] 袁雪霞，尹新富.淺談如何提高PHOTOSHOP課程教學效果[J].科教文匯，2016，（7）：96-97，108.

[3] 李毅.以行業需求為導向的Photoshop課程教學改革初探[J].電子世界，2017（9）：12-13.

[4] 李一.基于網絡環境下的Photoshop課程教學[J].科學咨詢，2015（6）：117-118.