情感教育在高校思想政治教育工作中的重要性論析

【摘要】近年來，關于教育體系創新改革的模式不斷涌現，如何培養好新時期的中國學生等問題逐漸提出。在這樣的時代背景下，將情感教育有效地融入進高校思想政治教育工作，成為高校教育工作者努力培養出社會主義可靠接班人的重要工作內容。本文從通識教育體系、中國學生發展核心素養以及高校思想政治教育工作新思路新要求三方面進行闡述，明確做好大學生情感教育的重要性。

【關鍵詞】情感教育 高校思想政治教育 通識教育 中國學生發展核心素養

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0055-02

“情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”[1]大學生是社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，代表著最先進的流行文化，是推動社會進步的棟梁之才[2]。因此，如何引導好大學生，是大學生思想政治教育工作中的關鍵問題。而在大學生成長過程中，“情感”表現在方方面面，內涵豐富，作用巨大，因此，情感教育在大學生思想政治教育中處于重要地位。需要說明的是，本文所闡述的情感，除了愛情、親情、友情之外，更需要強調一種文化基礎情懷、自主發展情懷和社會參與情懷。

一、通識教育目標及體系需要情感教育的支撐

19世紀初，美國博得因學院帕卡德教授提出，在選修制的基礎之上，各門選修課程應該有共同的部分，于是在1829年，“通識教育”這個概念出現在大學教育中，并逐步為學界所接受與認同，成為一種新的教學理論，而后成為了一種辦學理念和制度，開始慢慢普遍起來。“通識教育（general education，亦譯普通教育、一般教育）是指人的整個教育中的一部分，該部分首先關注人的生活，旨在使其成為一個負責任的人和公民。”

截至目前，我國一共有四家較大范圍內實施本科通識教育、按照通識教育體系理念完成本科生培養計劃的學校。然而，我國各類高校對通識教育在我國的實施可行性討論上還存在爭議，部分高校對實行通識教育的模式和實施方案也仍然處于探討和摸索階段，尚未形成可行性與可大面積推廣的成熟模式。但是，結合通識教育的培養目標來看，“通識教育是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界”，“大學提出通識教育目標，就是要糾正高校普遍存在的過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的公里導向、過強的共性制約的弊病，是十分必要的”。

通識教育體系主要包含三方面培養內容：價值塑造、能力培養、人類核心知識獲取。這三大板塊構成了“三位一體”的教育體系，涵蓋了其主要的內容與價值指向。價值塑造，包括社會主義核心價值觀和公民意識的具備；完善、積極和健全的人格養成；有理想信念和社會責任感、使命感的人生目標。能力培養，旨在培養出具備好奇心、想象力、創新和批判思維的學生。人類核心知識獲取，是希望學生的知識庫存能涵蓋從古到今，從內到外，從文到理的核心知識內容，做一個全面發展、知識豐盈的人。

從通識教育體系理論來看，明確將大學生價值觀培養放在了首位，強調做學問之前要先學會做人和做事，讓他們先學會在社會主義核心價值觀的指導下具備一定的公民意識，擁有完善、積極和健全人格，樹立起崇高的理想信念和社會責任感、使命感，學會將個人價值的實現與國家民族命運聯系起來。這一目標的實現，離不開情感教育，需要情感教育的引領與支持。因此，可以說，通識教育目標的實現，必須將情感教育放在重要的地位，讓情感滲入課程、內隱于課堂的教育之中。通過各項課程設置、第二課堂活動內容和體系設計等途徑完善大學生情感教育培養內容，采取多種科學、有效的方法，從而更好地幫助高校思政教師進行思想政治教育工作。

二、中國學生核心素養培養目標實現需要情感教育的引領

“2014年，為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題”，國內多所高校近百位專家成立課題組，歷時三年攻關，進行了深入的實踐調研，契合中國學生的實際與國家發展的需要，于今年9月發布了《中國學生發展核心素養》。

中國學生發展核心素養，要求教育者要把培養“全面發展的人”放在首要位置，以此為核心，進行。總體框架覆蓋三個方面：即文化基礎、自主發展和社會參與。由這三個方面具體綜合引出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在以上這六個素養中，人文底蘊、科學精神、健康生活和責任擔當四個方面已經直觀的與培養學生的情感態度、提升學生的情感高度、加強學生的情感教育有著密不可分的聯系，為情感教育的培育提供了堅實的基礎，讓情感教育的開展有的放矢。

首先，人文底蘊主要是指生在學習系統知識和在知識獲取過程中獲得的技能、形成的基本能力、態度和價值取向。此外還應具有基本美學素養和健康的審美價值取向。其次，科學精神是指對真理有敬畏之心，崇尚科學，求知過程中具備嚴謹、堅毅、大膽、好奇、創新等品質。再次，健康生活是指能夠擁有積極的態度面對生活，有正確的生命觀和人生觀，心理健康，能調節和管理自我情緒及自我能力，能成為自己行動的主人。最后，責任擔當是具有一定的社會責任感，具有國家意識，有國家認同感和理想信念感，接受并踐行社會主義核心價值觀，具有全球意識和開放心態，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

從中國學生發展核心素養提出的理論體系來看，已經把針對中國學生的情感教育培養要求放在了首位，實現了以成績和分數為要務到以做人和有情懷的教育目標轉變，關注人，服務人，滿足人，緊緊圍繞立德樹人的要求，對中國教育制度的改革與演進提出了新要求和方向。

因此，在高校的思想政治工作日常教育中，除了將安全教育、新生適應性教育放在大學第一堂課之外，還應該將情感教育融進日常思政管理工作中，并將其放在首要出發點去制定教育計劃，真正將學生培養成為對自己、對他人、對社會、對國家和對世界有情懷和積極情感的大學生，這才是順利推進其他工作的基本保證和基礎。

三、高校思想政治教育工作新思路新要求的落實需要情感教育的引導

一個國家的明天，取決于青年。一個民族的未來，寄望于后輩，根基于素質的提升。2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在會上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[3]

從習總書記的講話中可以看出，對當代學生尤其是大學生的對國家情感的正確引導刻不容緩。根據筆者從事學生管理工作的經驗，結合高校學生心理危機干預工作的相關案例，和“95后”當代大學生的自身特點來看，部分學生心理壓力較大而承受壓力的能力相對弱。面對物欲橫流的浮躁社會，很多大學生的價值觀發生扭曲，生活學習方式發生改變，消極面對大學生活。在這種情況下，加強大學生的情感教育和心理素質教育，使大學生擁有良好健康的心理品質去面對生活，在社會主義核心價值觀的指導下具備一定的公民意識，擁有完善、積極和健全人格，樹立起崇高的理想信念和社會責任感、使命感，學會將個人價值的實現與國家民族命運聯系起來，是新時期培養高素質人才的迫切需要。情感教育的注入，旨在著重培養學生的情感體驗；情感教育的注入，是以人為本，為素質教育保駕護航；情感教育的注入，更加符合如何培養好當代大學生的時代要求。情感教育能讓學生認識自己、接納自己和有效的調節管理自己。情感教育也能讓學生跳出應試教育的格局，自信、開放、包容的去接觸和感受這個世界，同時熱愛自己的文化和祖國，做一個有血有肉有情感的大學生。這樣，才能真正實現全面發展。

結語

當代大學生群體已經成為“95”后，越來越多的老師們感覺到，學生群體的特征與“80”后的學生相較發生了改變。他們更加關注自我、更加大膽創新，在性格彰顯的同時，也暴露出了一些問題，尤其是在對人對事對國家的態度和情感上，需要我們做出相應的引導。在高校思想政治教育工作中，對當代大學生的思想政治教育，除了在生理情感上要求學生學會正確認知，心理情感上學會調試與正確處理，還要在社會情感上學會辨別和參與，體現了情感教育的重要性。

參考文獻：

[1]英煒.人生情感哲學[M].北京：中國工商聯合出版社，2007.

[2]劉曉娟.運用情感教育進行大學生思想政治教育研究[D].華東師范大學，2009.

[3]習近平.把思想政治工作貫穿于教育教學全過程[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

作者簡介：

王婷婷（1988年8月1日-），女，漢族，河北滄州人，畢業于貴州大學，碩士研究生，單位：貴州大學，助教，主要研究方向：思想政治教育。