情境化課堂識字法在語文教學中的應用

陳常偉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0050-01

情境化課堂具備內容豐富、形式新穎、組織靈活、趣味性強等諸多優勢，能夠大大提高識字教學的效率。筆者結合自身多年理論研究和教學實踐經驗，探討如何在識字教學中創設情景化課堂模式，實現快樂識字和高效識字。

一、創設游戲情境激發學習興趣

游戲是語文課堂最為喜聞樂見的教學方式，能夠最大限度激發學生的學習興趣，激發學生的學習潛能。因此，教師可以通過創設游戲情境，使學生體會到識字教學的趣味性和成就感，促使學生實現由厭倦識字教學向熱愛識字教學的轉變。例如，在“狗”、“豬”、“貓”等以“反犬旁”為偏旁的表示動物的識字教學中，教師可以設計一個“送小動物回家”的課堂游戲，在黑板的一邊粘貼表示動物的“窩”的圖片，上面用漢字進行標記，黑板的另一邊粘貼動物頭像，看哪組同學能第一時間將漢字和圖片相匹配。通過創設游戲情境，使學生在游戲氛圍中體會識字學習的樂趣。

二、創設影像情境開展直觀教學

隨著信息技術的發展，教師可以充分利用多媒體技術進行視頻展示，創設影像情境，并將識字教學融入到影像情境當中，將抽象的漢字與學生熟悉和喜愛的影像情境結合起來，使識字教學變得直觀而鮮活。例如，在學習“名山大川”、“山清水秀”、“水清沙白”等成語的時候，教師可以利用多媒體技術，給學生播放展現這些成語情景的旅游宣傳片，并讓學生利用所學成語，給宣傳短片進行重命名。通過創設影像情境，不僅強化學生的識字記憶，也加深學生對于詞語含義的理解。同時，還能夠鍛煉學生的信息素養，從而構建高效課堂。

三、創設音樂情境營造良好氛圍

教師通過創設音樂情境，不僅能夠提高學生的音樂素養，培養學生的藝術細胞，還能夠營造輕松、愉悅、優美的課堂氛圍，使學生在欣賞音樂、陶冶情操的過程中學習漢字，將知識教育與素質教育結合起來，不僅提高識字教學的效率，也提高學生的綜合素養。例如，在學習表示顏色的漢字時，教師可以利用音頻剪輯技術，制作一首歌詞中含有“色彩”的串燒歌曲，將“天色青等煙雨”、“你說的黑不是黑，你說的白是什么白”、“你的心就像一顆紅色石頭，將愛情全部打破 ”等歌曲融入到一起，并給學生播放。前兩遍播放的時候，教師引導學生注意觀察這些表示顏色的字的書寫方式并加強記憶，第三遍播放的時候，教師對這些表示顏色的字進行消音，考查學生的記憶情況。用輕松優美的音樂代替教師機械死板的講解，不僅營造了輕松和諧的課堂氛圍，也調動了學生主動學習的積極性，更加提高了識字教學的效率，可謂一舉多得。

四、創設表演情境加強識字訓練

喜歡模仿、樂于表現、善于表演，是大部分學生的特性，教師可以充分利用學生的這一特性，為學生創設表演情境，并將識字訓練融入到表演情境當中，使學生在表演中學會認字和寫字。例如，在“撲”、“抓”、“打”等表示動作的單字識字教學中，教師可以采取單人表演的方式，在黑板上給出一個單字，要求若干學生到前面，用一個簡潔的動作表示出該字的內涵，看哪個同學表演的最傳神，最形象。通過創設表演情境，使學生不再枯燥的對單字進行反復指認，而是通過寓教于樂的方式，加強識字訓練；再比如，在學習“尷尬”、“喜歡”、“狼吞虎咽”、“風卷殘云”等詞語或成語的時候，教師可以讓學生進行小組表演。通過這種方式，不僅強化學生的識字記憶，也幫助學生加強對于這些詞語或成語的理解和認識，從而提高識字教學的效率、創新識字教學的方法。

五、創設生活情境加強語言實踐

新課標指導下的語文教學倡導生活化教學模式，強調語文教學與生活實際的聯系，堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，使語文教學不再是脫離實際的“高大上”，而是貼近生活的“接地氣”。基于此，教師在開展識字教學的時候，也應該努力創設生活情境，使學生從生活中學習漢字、記憶漢字、應用漢字。例如，在學習“優惠”、“打折”、“限量”等詞語的時候，教師可以給學生播放超市、商場、農貿市場等學生熟悉的購物場所的視頻，并要求學生在視頻中發現寫著這些詞語的指示牌，將識字教學與生活情境結合起來；教師也可以要求學生在課后到超市、市場、農貿市場等地方進行“實地考察”，將看到的寫著“優惠”、“打折”、“限量”等詞語的卡片拍下來，與老師和同學分享，通過創設生活情境，開展生活化教學，提高識字教學的效率。

綜上所述，如果說語文教學是高樓的話，那么識字教學無疑是地基。教師必須重視識字教學，為學生的語言能力的形成和其他學科的學習打下堅實的基礎。情景化課堂識字法在語文教學中的應用，能夠提高識字教學的效率，創新語文教學的形式，是語文教學的有益探索。