延續文化根脈堅守文化自信

劉珍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0048-01

教育要從娃娃抓起。傳統文化的傳承就要從小學階段奠定牢固基礎，讓中華傳統文化的根脈在小學生的心中扎根、生長。而對小學生進行傳統文化認知和熏陶的重擔則落在小學語文教學上，以往的小學語文教學對傳統文化的傳承與發展屬于隨機性、偶發性、間斷性，教材有則講，教材無則避談。傳統文化借助語文課堂這一平臺的浸潤缺乏連續性、系統性，評價機制和考評機制都表現出對傳統文化傳承效果的“視而不見”，教師對傳統文化的深入學習和補充專業“短板”缺乏堅定態度和積極觀念。隨著高考語文加分的政策出臺，從某種意義上說語文教育，將歷史性的擔負起傳統文化復興和中國文化發展的重要使命。因此，秉承文化自信這一命題和觀念，首當其沖就在要進入課堂，小學語文教學中融入傳統文化則是一種趨勢和必然，教學始終要蘊含傳統文化的精髓，讓傳統文化走出“枯水期”，蓄滿學生的精神之河，讓其將來匯成中國傳統文化的汪洋，延綿不絕，生生不息，傳統的才是永久的，民族的才是世界的，讓中華民族以獨一無二的特色屹立世界之林。

一、“育人”觀念融入“傳統文化”

在小學語文教學中，我們常常看到不少教師缺乏中國傳統文化觀念，照本宣科的居多，卻沒有對教材進行拓展和外延，將文本主旨同傳統文化結合起來，從中提取傳統德育的精髓，真正做到“以文化人”“以文育人”，可見，讓傳統文化走進學生心里，教師首先就要具有深遠的語文教育的思想和觀念，不僅僅是講授一堂語文課，而是要在語文教學中閃現傳統文化的影子，使學生既學習了課本知識，又汲取傳統文化的養分。例如，教學《春天來了》一課，教師通過圖畫、音樂等形式讓學生領略和感受春天萬物的變化，與此同時，浸潤傳統書香，教師可以宕開一筆，“既然春天這么美妙，大家想不想知道古代人們看到春天后是什么樣的心情，他們是如何描述的呢，聽一聽和你看到的是不是一樣美麗？”教師將提前收集整理的有關春天的古詩文朗誦給學生聽，讓學生品味和欣賞，既從古詩中感受春天的濃濃氣息，又從中加深對春天景物的印象，二者相得益彰。教師在語文教學中，育人觀念要做到現代與傳統的相結合，今與昔相對比，找準古今相同的契合點，讓學生撫今思昔，觀今嘆古，從而富足學生的精神世界，讓傳統文化的根脈悄然而入。

二、教學方法圍繞傳統文化

充實語文教材，加強傳統文化知識在語文課本中的比重，在今天看來是件勢在必行的事情。除此之外，教師的教學方法也圍繞傳統文化做文章，從教案設計到教學過程，從練習設計到作業展現，從實踐內容到活動開展，更應生活化和多樣化，更為新穎性和豐富性。例如，小學三年級的《古詩三首》一課教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，創設《鹿柴》這首詩空靈的景物畫面，一座寂靜的空山，偶爾傳來一兩句人語，密匝的深林，西下夕陽的光芒透過密林照在深綠的青苔上。這一畫面的展現幫助學生一下子就能融入到古詩的意境之中，透過眼前之景看當時作者的眼中景物，借助現代的信息手段來近距離感受詩意。為了讓學生能夠熟悉詩中的一景一物，教師讓學生模仿這首古詩的韻律進行個性創造古詩，讓景物之美走入學生心田，讓詩詞韻律融入學生心靈。學生通過自我創造感受古詩詞的魅力，同時，在自我創作中體會自己與作者的心情異同，作者的詩體現了與大自然融為一體的美妙感覺，而學生則借助詩韻誦出熱愛自然的情懷。

三、教學過程滲透傳統文化

傳統文化在小學語文教學中，應該具有滲透性、系統性、長期性。其存在的方式不再是以往的淺嘗輒止，或是“蜻蜓點水”式的講解，而是要同語文教學一起，通過教師巧妙的在教學過程中進行傳統文化的滲透，挖掘課堂內容宇與傳統文化的契合點，教師加以創造性的使二者兼容并蓄，相輔相成。當然，語文教學滲透傳統文化并不是牽強附會，而是檢驗教師對傳統文化的運用水平，既注重對教學內容的講授和布局，又要看似不著痕跡的引入傳統文化，使其發揮“潤物細無聲”的德育功能。從備課、教學導入、合作學習、作業練習、作文閱讀、教學評價、延伸課堂等方面，傳統文化始終要“如影隨形”，讓學生在傳統文化的大環境、大氛圍營造之下，學生耳濡目染，心靈變得變得更為靈秀和豐滿，道德品質獲得滋養和浸潤，文化自信變得更為堅固和執著。

總之，延續中華民族的根脈就在于對其傳統文化的承續，教育的職責就在于讓傳統文化盡早介入和融入學生的學習生涯，借助語文教學這一最為有效的平臺，讓傳統文化走進小學生的視野，使其有所感有所悟，有所思有所行，成為傳統文化傳承和延續的擔當者，堅守文化自信，促其具有豐富的文化素養和高貴的精神品質。