低年段小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式及原則

王曉穎

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式，比如教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等，體系了評(píng)價(jià)方式的多元化，可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)注意遵循情感性原則、民主性原則和發(fā)展性原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0037-02

現(xiàn)階段低年段小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式日趨多樣化，以筆者學(xué)校為例，課堂上的評(píng)價(jià)占30%，家庭作業(yè)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生參加學(xué)校及社會(huì)舉辦的各項(xiàng)技能大賽：比如演講、書法、課本劇、講故事大賽、古詩(shī)詞、作文等，依所得的名次以及參與的次數(shù)進(jìn)行加分占10%，期末學(xué)生進(jìn)行書法、字詞、朗誦、口語(yǔ)交際、古詩(shī)詞、成語(yǔ)接龍、國(guó)學(xué)測(cè)試，期末評(píng)價(jià)占40%，95分以上學(xué)生獲得三顆星，90分以上兩顆星，80分以上一顆星。

1.低年段小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式

1.1 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是低年段小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的主體部分，它發(fā)生在教學(xué)和測(cè)試的全過(guò)程中。在教師講課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，針對(duì)學(xué)生回答，教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)于低年段語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)多是要求學(xué)生閱讀課文，考察學(xué)生是否能夠流利、有感情地進(jìn)行閱讀。在教師留下的課后作業(yè)中，教師對(duì)其作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生參與學(xué)校或社會(huì)活動(dòng)時(shí)，比如演講、講故事大賽等，教師作為評(píng)選要為學(xué)生排出名次，這種評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生能否用口語(yǔ)表達(dá)出自己的見聞及想法。教師還會(huì)在期末測(cè)試中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，期末測(cè)試改變傳統(tǒng)筆試的單一方式，包括書法、字詞、朗誦、口語(yǔ)交際、古詩(shī)詞、成語(yǔ)接龍、國(guó)學(xué)測(cè)試等眾多考察方式。

1.2 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

在低年段語(yǔ)文評(píng)價(jià)中，引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式，這樣可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要發(fā)生于課后，在學(xué)生完成家庭作業(yè)之時(shí)，家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真情況、態(tài)度情況作出評(píng)價(jià)。此外，以本校為例，在期末測(cè)試環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督，一方面加強(qiáng)了評(píng)價(jià)的公正性，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)生的語(yǔ)文水平。

1.3 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是低年段小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)不可缺少的一部分，發(fā)生在每節(jié)課教學(xué)之后，讓他們自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握情況作出評(píng)價(jià)，比如對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握情況、對(duì)認(rèn)讀漢字的掌握情況等。以本校為例，本校還設(shè)計(jì)了成長(zhǎng)記錄卡評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)屬于自己的成長(zhǎng)記錄卡，自己填寫每一學(xué)期的星級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，讓他們更加清楚自己未來(lái)的努力方向，可以彌補(bǔ)教師單一評(píng)價(jià)的不足之處。

1.4 生生互評(píng)

生生互評(píng)可以發(fā)生在學(xué)生回答問(wèn)題之后，也可以發(fā)生在課堂小組討論之后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，亦是對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際水平的考察和培養(yǎng)，可以針對(duì)學(xué)生的討論積極情況、是否認(rèn)真聽取他人講話、是否使用普通話進(jìn)行討論等作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，使低年段語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式更加多元化。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文評(píng)價(jià)原則

2.1情感性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)要充滿真情，不能敷衍，為學(xué)生打造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一蹴而就的，教師要真正了解每個(gè)學(xué)生的情況，才能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教師要觀察學(xué)生日常的表現(xiàn)和心理變化，才能了解學(xué)生是否在努力學(xué)習(xí)，教師要用自己的真摯感情去感染學(xué)生，才能讓他們積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.2 民主性原則

低年級(jí)小學(xué)生由于年紀(jì)小，情感較脆弱，所以教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生的評(píng)價(jià)不能太過(guò)嚴(yán)厲，更不可在全班同學(xué)面前予以指責(zé)，評(píng)價(jià)的目的不在于批評(píng)，而在于指導(dǎo)，這時(shí)，激勵(lì)性的話語(yǔ)更能達(dá)到目的，這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主性原則。激勵(lì)性的話語(yǔ)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們渴求進(jìn)步，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己，讓他們不再畏懼在眾人面前答題。

2.3 發(fā)展性原則

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在差異性。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)講究“以人為本”，注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概而論，要尊重學(xué)生之間的差異性，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，這就要求教師要加強(qiáng)自己的語(yǔ)文修養(yǎng)，積累不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多問(wèn)題是開放性的、發(fā)散性的，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)學(xué)生的回答都是他們思考后的結(jié)果，教師要對(duì)不同的回答給出不同的評(píng)價(jià)，即用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐倩倩，劉佳梅.小學(xué)低年級(jí)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略研究[J].才智，2016（17）：91

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