小學數學思維能力養成的教學研究

王金棟

摘 要：隨著我國綜合國力的增強，社會各界對基礎教育越來越重視，我國新課程標準的出臺也為教育機構的深化改革創造了基礎條件。小學數學教育是從學生提升綜合素質的一門學科，也是培養學生從小養成數學思維的重要方式。因此教師應當使用靈活的課堂授課方式，為學生的數學思維能力和邏輯能力奠定良好的基礎。文章從小學數學思維能力的養成角度進行教學方式的探索，為新時代下的基礎教育的改革提供理論依據。

關鍵詞：小學 數學思維 教育

我國的基礎教育大綱中對學生邏輯思維的培養有明確的規定，小學教師應該采用積極的方式對學生的數學思維進行引導和開發。與此同時，小學生數學思維的培養不僅是為了教學大綱服務，還是為了學生在其他科目中教學任務的理解程度[1]。數學思維是一種代表著學生習慣用解答數學的方式進行事物的分析，并通過對現實和社會的間接性反應，達到運用慣用思維處理現實的案例。舉一個例子，經歷過英語數字課程的人在看見英文數字時頭腦中會直接出現阿拉伯在數字，但是沒有學過英語單詞的人頭腦中只會出現英文字母而已，數學思維的培養也在于直觀和轉化的意義。一般來說，數學思維較好的學生一般都會有很強的聯想能力和數字敏感性，也很具備創造新事物的能力。因此，加強對學生數學思維的培養是為學生綜合素質成長的重要根據。

一、小學數學思維能力培養的重要性

在當前的小學教育過程中，因為國際和國內社會環境的影響，不同地區的教育水平很呈現出不平衡的差異，學生的學習能力也會受到很大的影響。較為發達的城市通常也是基礎教育較好的地區，學生可以從數學的課程中得到一定思維培養的基礎，對其他科目的理解能力也隨之增強，在綜合成績上能顯示出很大的優勢，而較為偏遠的地區學生的數學能里通常比較差，教師更關注學生的成績而不是思維的培養，導致教育方式越嚴厲學生的成績反而越差，對其他科目也產生了很嚴重的消極影響[2]。由此可以看出，小學數學思維對學生成長的影響，教師注重對學生數學思維的培養可以幫助學生養成邏輯性思考的習慣，并將之拓展到學習生活中的方方面面。學生在處理問題的過程中，數學思維能夠提高學生對知識的記憶和理解能力，也能就其延伸的技能加強學生的判斷力和獨立觀點，也是為學生今后的生活和學習打下堅實的基礎。

二、小學數學思維能力養成的教學策略

1.數形結合的應用

小學課程中有很多關于數形結合的內容，如空間、圖形的變換、圖形與位置、圖形的認識與測量等等，這些內容可以成為鍛煉學生數學思維中聯想能力的素材。教師可以利用學生對畫圖感興趣這方面，讓學生從綜合性較高的圖形中摸索規律，并畫出對應的結構或者制作出同樣的模型來加深學生對空間的理解。同時將混合計算加入圖形的測量之中，直觀得讓學生將圖像理論和計算方式進行結合，形成觀察訓練和視算訓練的基礎，有效提高學生的聯想數學思維能力。

2.實踐教學的使用

數學是一門嚴謹的科學，因此在進行小學數學教學的過程中，應當采用適當的理論與實踐相結合的方式達到鍛煉學生數學思維的目的。在進行計算容器容積時，教師可以使用學生生活中的可以使用的容器來做實驗，并結合其他科目中的課文或者故事，加深學生對該實驗的印象的同時達到數學教育的目的。教師可以讓學生帶來細口的容器重現《烏鴉喝水》課文中的情景，通過投入物質的體積和水的體積計算出該容器的容積，學生自己動手的方式可以刺激大腦對該實驗的反射，并在今后遇見類似的情況時及時處理，用數學思維的方式快速而精準的解決問題。

3.聯系生活實際

很多學生之所以不理解數學的課程安排，都是因為學生認為該課程在生活中并沒有利用的價值。因此教師應當在教學過程中運用生活經驗，將課本上的理論與實際生活中遇到的問題聯系起來。讓學生學會在數學思維的引導下處理生活中遇到的各種問題，并以此提高學生的數學水平和綜合素質。同時還可以在課堂上進行生活實際的情景教學，將生活中遇到的計算或其他情況還原在課堂上，讓學生在輕松的氛圍下運用課本上的數學方法解決實際問題，使學生記住這種解決問題的成就感，并由此將數學思維延伸到學習生活的方方面面。

結語

綜上所述，學生數學思維的培養，更多地是需要教師能利用學生綜合感官對數學問題有更加深刻的研究和認識，并有效引導學生將抽象的數學理論演化成具體的數學模型，并養成數學思維解決問題的習慣，也就是人們在生活中常說的數感數學思維模式有利于學生對問題的延伸和聯想，因此教師應當根據課程內容合理優化教學方案，有效提高學生的思維能力和綜合素質。

參考文獻

[1]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012，23：66-67.

[2]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012，40：102-103.