小學(xué)語文教學(xué)中“以讀代講”的應(yīng)用

李潔

古人云：“書讀百遍，其義自見”，這句話給予我們的語文教學(xué)很大的啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題都會迎刃而解。告訴我們：學(xué)習(xí)者只有通過多讀，才能領(lǐng)悟到文章的內(nèi)在意義。同時，語文知識的廣泛性和內(nèi)隱性，也只有通過多讀來領(lǐng)悟其中的要點(diǎn)和妙處；特別是文章中所蘊(yùn)含的思想與道理、語言的韻美，也是通過多讀，才能心領(lǐng)神會，甚至潛移默化。因此，在語文教學(xué)中，教師要摒棄過去“滿堂包講”的教法，讓學(xué)生“以讀悟語，以讀悟情。” 多讀固然可取，但如果“不會讀”，也是適得其反。因此，教師在教學(xué)中要正確、合理地運(yùn)用“以讀代講”，使之更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

一、要“因材施讀”，精心設(shè)計讀的形式

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀，特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨(dú)立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀可以是教師本身，也可以運(yùn)用錄音教材，還可以讓讀得好的學(xué)生讀）當(dāng)教材中出現(xiàn)句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章艱深難讀的片段，我們就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，則由幾個人或全班學(xué)生以“開火車”的形式讀；為了讓學(xué)生根據(jù)老師提出的線索或序目，理清文章脈絡(luò)、劃分段落層次、捕捉關(guān)鍵詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考構(gòu)畫；為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想感情、對故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進(jìn)行分角色朗讀；對于句意連貫的句式或段落，采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟語，以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”“有錯有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，學(xué)到知識。

二、讓“讀”在“演”中開花

單調(diào)、一味地讀，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與帶有豐富的肢體動作的表演相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演，就是讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的理解。這是我們語文教學(xué)常用的方法，也是很有效的教學(xué)方法。

“讀”在情景表演中占有重要的位置，它決定著表演的效果。因此，要展現(xiàn)更好的課文內(nèi)容情景，就要在“讀”上下工夫。讓“讀”在“演”中開出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的教學(xué)果實(shí)。這就要學(xué)生以要求“進(jìn)入角色”，即要求學(xué)生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化，隨著環(huán)境的變化，調(diào)整自己的語氣。如，我在教學(xué)《去年的樹》時，讓全班學(xué)生以兩人為一組，分別來扮演“小鳥”和“大樹”，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容對話進(jìn)行表演，通過學(xué)生肢體動作和語言的展現(xiàn)，課文畫面就栩栩如生地展現(xiàn)學(xué)生面前，學(xué)生很輕松就感受到“小鳥”與“大樹”之間那種蕩氣回腸的友誼，自己也要向“小鳥”和“大樹”學(xué)習(xí)。通過角色表演，不知不覺中學(xué)生會把自己滲透到課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，對話語氣也隨內(nèi)容和意境表現(xiàn)得真實(shí)、貼切，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、在“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂”中體會蘊(yùn)意與美感

許多優(yōu)秀的文章，只有通過多讀來體會其中的蘊(yùn)意與美。老師的簡言介紹并不能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象.更感受不到其中之美。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見待有跡象的死板的文字符號。怎么能接近作者的旨趣呢？”因此，在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生，在讀準(zhǔn)字、詞、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反復(fù)品味多側(cè)面、多層次的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并把文章的內(nèi)蘊(yùn)變成自己的體驗，在潛移默化中受到美的熏陶。但是，有的學(xué)生往往會誤讀字音或讀的節(jié)奏不當(dāng)，該停頓的不停，達(dá)不到感情效果。這些問題在古詩學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)，所以教師要做好讀的指導(dǎo)。

總之，“以讀代講”的教學(xué)方法，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是“多讀”讓學(xué)生迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關(guān)鍵詞語，學(xué)生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”這不僅縮短了學(xué)生與教材的距離、口語與書面語的距離。而且，既避免課堂教學(xué)脫離語言文字的空洞和枯燥，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)好語文、認(rèn)識和理解語言、運(yùn)用語文參與社會交際的良好氛圍。同時，“以讀代講”也是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力，搞好語文素質(zhì)教育的重要途徑。endprint