淺談設計有效的小學數學課堂練習方法

劉欣

摘 要：課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進行糾錯和指導。因此，我們要努力改變傳統的練習設計觀念，把提高學生的綜合素質作為設計練習的最高目標，重點從練習設計的分層、開放、多樣化三大方面開展練習設計。

關鍵詞： 小學數學 練習設計

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。練習是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。課堂練習在數學教學中的顯得越來越突出，結合本人的上課經驗和外出聽課的啟示，總結了設計課堂練習幾種方法。

一、尊重差異，因材施教——強調練的分層

所謂層次，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。從而形成一連串的問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。

一般可設計三個層次的練習，同一練習也可分層要求。

第一層次為模仿性的基礎題，主要突出新知識的內化過程，解決學生一個“懂”字。

第二層次為提高性的綜合題，主要突出把知識轉化為技能的過程，解決學生一個“用”字。

第三層次為拓展性的發展題，主要突出對知識進行強化、優化的過程，解決學生一個“活”字。

二、巧設問題，提升思維——注重練的開放

開放性是相對封閉性練習來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。

從學生已有的知識和經驗出發，巧設開放性練習，使學生從不同角度、多個途徑分析思考問題，隨著條件或問題的變化轉換思路、積極探索、自主創新，有助于學生對所學知識融會貫通，舉一反三，從而打開學生思維的廣度，充分調動學生內部的智力活動，喚醒學生用多種方案解決問題的意識，培養學生思維的靈活性。

1.條件開放

條件開放的練習設計，可能是給出的條件是不完備不充足的，要解決此類問題，還需要補出缺少的必要條件。

2.問題開放

設計問題開放的練習，使得不同思維層次的學生都能參與學習活動，探索問題產生、解決的過程，在分析數量關系、提出問題中獲得成功的體驗。通過提出各類問題，為學生展示自我創造機會，每個學生在探知中得到愉悅，在參與中得到發展，在交流中得到完善。

3.解題策略開放

（1）一題多解。在數學教學中，教師要善于引導學生對同一個問題，從不同方位、多個角度去思考，激活思維，尋找出多種解決問題的策略與方法。

（2）結論開放。主要體現為結論的不唯一，促使學生不再滿足于找到一個答案就沾沾自喜，因而設計解題結論開放的問題，能夠培養學生勇于進取的精神。當然有的題目也是綜合型開放，不僅答案有多種可能性，解題策略也是仁者見仁，智者見智的。

三、創設情境，貼近生活——重視練的靈活

靈活設計課堂練習的內容。我們課堂教學可以讓學生離開座位，教室的每個角落，每個同學都可以作為學生的練習場地與合作伙伴，也可以讓學生走出教室，走向生活與社會。課堂練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。

要創造靈活的思維。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。

四、豐富類型，變換形式——呈現練的多樣化

練習設計的形式應力求靈活多樣，使之散發的無窮魅力來吸引學生注意力，激發他們完成練習的濃厚興趣，讓練習有效成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，促進練習設計的正遷移。

1.圖文并茂中練

根據小學生的年齡特點，運用學生感興趣的圖像、表格、“對話”、情境圖、資料等形式，設計內容豐富多彩、圖文并茂的書面練習，能點燃學生熱情的火花，產生對數學練習的親切感，享受練中學、學中樂。

2.實踐操作中練

教師除了設計書面練習外，更要設計一些學生喜聞樂見的實踐操作類練習，讓學生感知“現實數學”，學會用數學的方法去觀察、分析日常生活中的現象，以提高學生的實踐能力，適應社會發展的需要。

3.自編自創中練

在傳統教學中，都是教師設計練習讓學生來完成，學生只有被動接受。新課程要求教學中要充分體現學生的主體地位，因此我覺得可以嘗試讓學生自主參與到練習的設計中來，自己擔任一回“導演”，發揮主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

結語

總之，我們對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的生活過程。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。”在這一理念的指導下，教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人。