如何做好小學(xué)語文的識字教學(xué)

于蕾

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的一項工作，即漢字教學(xué)，漢字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，有著不言而喻的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文的識字教學(xué)加以重視，不然學(xué)生沒有良好的漢字功底，在今后進(jìn)行語文閱讀和寫作這些更高層次的學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)效率低下的效果，因此本文將對如何做好小學(xué)語文的識字教學(xué)進(jìn)行分析。

摘 要：小學(xué)語文 識字教學(xué) 良好根基

引言

小學(xué)語文作為中國語言文學(xué)藝術(shù)的入門課程，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識語文，了解中華文學(xué)的藝術(shù)所在，為將來的語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣，并打下堅實基礎(chǔ)。并且新課標(biāo)也規(guī)定小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握常用字，因此無論是教師還是學(xué)生都需要對識字教學(xué)的過程加以重視，并且，現(xiàn)階段的識字教學(xué)方法陳舊，需要及時推陳出新，否則無法適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)識字課程的需求，學(xué)生的接受能力和對語文學(xué)習(xí)的興趣也會因此下降，本文將就如何做好小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行淺談，以求找到小學(xué)語文識字教學(xué)的最佳方法。[1]

一、以漢字歷史進(jìn)行教學(xué)

中國是一個有著五千年文明歷史的古國，在這個過程中，發(fā)展了無數(shù)的文明，其中漢字即為一項文明，并且作為一項文明，這項文明又為其他文明做出了無數(shù)的貢獻(xiàn)，漢字因其特殊的功效還記錄了許多其他的事物，使之流傳至今，這就是漢字的偉大。因此，教師既然要教授一門如此深厚文化的語言，就需要從它的歷史入手，讓歷史將漢字的前生今世拋開，然后讓讓學(xué)生充分了解漢字，提起對漢字的興趣，從而有更飽滿的熱情去學(xué)習(xí)漢字，以達(dá)到更良好的效果。[2]

例如，在開始為學(xué)生講解漢字之前，教師可以先給學(xué)生講述一個漢字由來的古詩：傳說黃帝的一位大臣倉頡，天生善于觀察，他時常觀察蒼鷹翱翔、野馬奔跑、螞蟻出行等動物活動，于是在一個風(fēng)雨交加的夜晚，他靈感閃現(xiàn)，創(chuàng)造出了原始的漢字。給學(xué)生講述這個故事的目的在于讓學(xué)生感覺到漢字的神秘和有趣，從而讓學(xué)生在飽含興趣的情況下帶著敬畏之心去學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生能夠以一個更加平穩(wěn)的心態(tài)更好地掌握漢字。[3]

二、以漢字的演變進(jìn)行教學(xué)

漢字被稱為是一種象形文字，在現(xiàn)今世界的記載中，這也是少有的情況，并且在現(xiàn)今的文字中，漢字作為象形文字還流傳了如此廣的一次也是獨樹一幟的，因此其流傳和演變的過程也是值得學(xué)習(xí)和思考的，因此教師需要為學(xué)生講解漢字的演變，然后借由漢字的演變讓學(xué)生完善漢字學(xué)習(xí)的思維模式，以便于能夠更好地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行漢字識字教學(xué)的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講述漢字的由來，漢字的由來一開始是陶器文，再后來有了甲骨文，甲骨文進(jìn)一步演變演變成了金文，金文在之后又演變成了篆書，在篆書之后又出現(xiàn)了隸書、楷書、草書、行書等字體，再到繁體漢字。繁體漢字在建國后演化成為了簡體漢字，這就是現(xiàn)如今的漢字演變歷史，讓學(xué)生了解到漢字從古至今的不斷變化，體會到變通的優(yōu)點。在進(jìn)行教學(xué)時，教師則可以借助一個漢字的演變進(jìn)行講解，如“火”字在一開始的甲骨文中，非常像一團(tuán)正在燃燒的火焰，在后面的金文、金文、隸書、行書、楷書知道如今的簡體漢字，漢字火字依然像這一團(tuán)火焰，但是其書寫越來越規(guī)范，也越來越方便，但是其象形字的根本并未丟掉，所以教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生這一技巧，然后讓學(xué)生在不斷地了解中完善自己的漢字思維，為將來的漢字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、以漢字偏旁進(jìn)行教學(xué)

漢字作為一種象形文字，有著其獨特的造字法，其中偏旁造字法就是漢字造字的一種，而偏旁也作為區(qū)分漢字的重要部分，存在于漢字之中，因此教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，有必要采取漢字的偏旁教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方法可以靈活地運用在新漢字的教學(xué)、漢字的歸納總結(jié)等方面，接下來將具體分析漢字偏旁教學(xué)法的教學(xué)。

例如，在教師的教學(xué)過程中，如果是新授課，可以將新的生字用偏旁練習(xí)起來，如新學(xué)的字有“堆、瑞、理、球、坡、塘、墻”這些漢字有著明顯的區(qū)分性，其偏旁一個為土字旁，另一個為王字旁，則此時老師就可以將這些漢字分類總結(jié)再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這種情況下記憶會更有精確性和專項性。同樣道理，在經(jīng)過一個階段的漢字學(xué)習(xí)后，教師可以將學(xué)生在這個時期內(nèi)所學(xué)過的漢字進(jìn)行匯總，而匯總的分類即可為偏旁分類，以此讓分類更清晰，學(xué)生復(fù)習(xí)起來也更便捷。[4]

四、以辨別漢字進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)漢字的學(xué)習(xí)過程中，總是會出現(xiàn)許許多多的問題，其中漢字有著很多類似的字，這些字的相似之處也不盡相同，如讀音上類似、偏旁上類似、意思上類似等等，這些相似之處都為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)造成了不同程度的困擾，因此教師需要根據(jù)相應(yīng)班級里學(xué)生對漢字的掌握情況，然后對學(xué)生的困惑之處做出針對性的強化措施，以便于讓學(xué)生能夠在今后的漢字學(xué)習(xí)中避開這些誤區(qū)，同時也為學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致的思維打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，漢字的學(xué)習(xí)過程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，稍有不慎就會出現(xiàn)遺漏或者差錯，如在漢字的拼音教學(xué)時，如果不認(rèn)真區(qū)分“ing”和“in”，那么在今后漢字的學(xué)習(xí)中，將會因為這兩個讀音分不準(zhǔn)而造成很大的錯誤。再例如“鹿”字在低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中已經(jīng)算是復(fù)雜的漢字了，如果這個漢字的廣字旁下面的部分不認(rèn)真練習(xí)寫作，則會造成錯誤，并且這種錯誤不易察覺，在長期無法糾正的情況下，學(xué)生會以慣性思維的方式去書寫相似的字，因此教師在進(jìn)行漢字的教學(xué)時，必須要及時讓學(xué)生練習(xí)，并對學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)及時查閱，查出錯誤及時讓學(xué)生改正，以免造成更大的錯誤，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的漢字教學(xué)過程始終是一個重要并且繞不開的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)付出十足的耐心和細(xì)心去教導(dǎo)學(xué)生，同時在學(xué)生犯錯誤之時要及時糾正，以防錯誤放大。同時，在這個過程中，教師還需要采取靈活的方法讓學(xué)生能夠更高效率的接受所學(xué)知識，從而在這一時期教師還培養(yǎng)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相應(yīng)素養(yǎng)，讓學(xué)生為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭如. 小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（03）：139-141+157.

[2]楊譽. 談如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：217-218.

[3]王愛槐. 小學(xué)語文識字教學(xué)探究[J/OL]. 學(xué)周刊，2017，（08）：24-25.

[4]趙英姿. 提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效的探討[J]. 才智，2017，（06）：112.