如何提高小學六年級數學的教學質量

郭繼平

摘 要：六年級數學是小學數學的重中之重所以教師在教學上要狠下功夫努力提升教學水平。讓六年級數學教學變得更加深入、更加細致、更加精要。而且教師在擴展教學方向的同時池注重學生的數學素養并保證學生在升學考試中取得良好的成績。

關鍵詞：小學六年級 數學 教學質量

六年級數學教學需要朝更精、更細、更深入的方向發展，既要提高學生的數學素養，保證學生在小學畢業考試中取得更加優異的成績，還要確保學生在升學考試中數學成績的整體提高。一份耕耘，一份收獲，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力，不過我們也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，筆者將一如既往地勤勉務實地工作，本著“勤學、善思、實干”的準則，再接再厲，以期全面提高小學數學教學質量。[1]

一、加強引導焙養學生的學習動力

教學中有一個很重要的規則，叫作“動機原則”這是由一個叫布魯納的心理學家提出來的。根據“動機原則”論述，教師在教學中應該充分啟發學生的學習主動性對課堂學習要積極參與而學生內在的學習動機就是直接推動學生學習的內在源泉。如果學生具有了強烈的學習欲望，那么就會變得很刻苦努力貪婪地吸收新知識。所以激發學生的學習數學的濃厚興趣，對學生學好數學有著十分重要的意義。比如在教學中積極引導學生的動手操作能力對學生學習興趣有很好的作用。例如在講述“圓柱和圓錐體積”的時候教師可以拿來組圓柱和圓錐教學模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個學生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實驗結果是裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝肩時三次裝不滿肩時三次剛好裝滿肩時三次裝不完。這時教師就讓學生對這兩組圓柱和圓錐底、高進行對比最后再漫慢給他們講述其內在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學實驗河以讓學生們興趣高漲焙養學生的學習動力。[2]

二、結合學生個體實情，做好分層教學鋪墊

小學六年級數學課程作為小學同初中的銜接內容，屬于重要的過渡性知識，教師需以具體教學內容為基礎、以學生個人實情為前提，對他們進行科學合理的分層，為分層教學策略的實施做好鋪墊工作。因此，小學六年級數學教師在具體教學實踐中，首先應充分認識和尊重學生的個體差異與個性特點，從他們基本的認知能力、學習方法、學習習慣和智力水平等出發，將其分為優等生、中等生和學困生三個層次。而且該分層僅為教師自身心目中的分層，不能將結果公布于眾，以免影響到他們的學習積極性和自尊心。例如，在講授“分數四則混合運算”時，本節課知識的學習基礎是：整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除計算，以及整數小數四則運算中運算律的使用。教師在對學生進行分層時，可結合他們對這些知識內容的學習情況和理解情況，使用復習導入的方法來檢測和調查。計算：2/5×4、1/3×3/5、4—2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3；先說出運算順序，再計算：6072÷6—23×30、15×[（173—89）÷4]。并提問：分數加減法、分數乘法、分數除法法則分別是什么？通過學生對結果的匯報，教師可基本了解他們的基礎知識水平和學習能力。結合這些因素對學生進行分層，從而促進分層教學的順利展開。

三、針對教學目標分層，兼顧整體學生需求

在小學六年級數學教學過程中，由于學生個體之間存在著顯著的差異性，對他們的要求無論是過高還是過低都會影響到學習進度，不利于其成長與學習。所以，小學六年級數學教師可根據課程的知識結構與教學要求實施分層教學，對教學目標進行恰當分層，從而全面照顧到整體學生的學習能力，滿足他們的學習需要。不僅能夠促使優等生提升學習進度，還能夠讓中等生和學困生通過分層學習，及時發現個人不足，有針對性的進行彌補和改善。而且可以讓學生在學習數學知識過程中獲得自信，積極性始終不減。比如，在學習“扇形統計圖”時，教師以學生對“統計”知識的固有經驗為立足點進行合理分層，結合本節課具體課程結構內容制定層次性教學目標。針對學困生：通過實例觀察與對比認識扇形統計圖，知道扇形統計圖的特點和所表示的意義，并了解它的作用；中等生以學困生的目標為基礎，通過對扇形統計圖的簡單分析，形成一定的統計素養；而優等生則需要制定發展性目標：體會扇形統計圖在現實生活中的廣泛作用和意義，并認識到數學知識在生活實際中的價值。如此，教師將教學目標進行明確分層，要求學生根據個人能力自主選擇和學習，從而幫助各個層次學生更好的學習“扇形統計圖”相關知識。

四、隨時進行教學內容復習

小學六年級是小學學習的最后階段，在最后進行復習的時候，學生知識遺忘率很高，知識的綜合更是一個大問題。針對這些問題教師如何去很好地解決呢其中最行之有效的方法就是在平常教學中，一邊講述新知識的同時，一邊不要忘了回過頭來進行對舊知識的鞏固，兩者相互結合貫穿在一起并慢慢地幫助學生完善知識結構。教師在研究六年級的數學教材后，就會發現編者在新加知識的同時也對一些舊知識進行了鞏固。例如在分數的四則運算的章節里就安插了“歸一應用題”、“平均數應用題”等舊知識的回顧，因此教師在解答問題的時候采用“講一題，帶一串”的方法就可以幫助學生進行相關的知識復習及時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結構也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩定。這樣不僅提高了六年級數學教學質量，也為學生今后的發展創造了可持續發展的空間搭建了堅實的平臺。

五、掌握評價理念，做好學生評價工作

教師掌握評價理念，做好學生評價工作，對學生的身心健康、學生成績的提升起著至關重要的作用。每一個人都有虛榮心，都希望別人看到自己的進步、成績，都希望得到別人的表揚。特別是小學生，愛表揚、好表現是他們的天性。當教師說她行，當你常說他這也不行那也不行，將會使他信心盡失，自卑、隨之產生，甚至一蹶不振、自甘墮落的心理……所以，我們要為下一代人著想，對學生要做好正確、科學的評價。

結語

在數學教學中，要力求做到學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，抓好學生的基本功。促進學生掌握正確、有效的學習方法，提高學生思維能力、分析能力等。只要教法得當，完成好教學任務是可能的，教學效果是能達到最佳、最優的。

參考文獻

[1]胡園園，張寶龍.小學六年級數學分層教學的實施策略[J].新課程（小學），2013（3）：104.

[2]林敏.對提高小學六年級數學課堂教學效率的思考[J].新課程學習（上），2015（1）：124.