談小學(xué)寫作課的創(chuàng)新教學(xué)

畢冬梅

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)有著很多的問題值得思考，教學(xué)的模式是否合理，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是否牢固，學(xué)生的素材積累是否充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否合理，這些都影響著學(xué)生能否學(xué)習(xí)好語文寫作，而在這些問題中，教學(xué)模式占據(jù)了主要因素，因此小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式需要創(chuàng)新，本文將探究小學(xué)寫作的創(chuàng)新教學(xué)。

摘 要：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新

引言

小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)中，寫作被視為是最難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常在小學(xué)的高年級重點(diǎn)展開，因?yàn)槠渖婕傲诵W(xué)所學(xué)的所有語文內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，因此學(xué)生需要一定的語文素養(yǎng)的積累才能夠很好地完成小學(xué)寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)，但是若掌握一定的教學(xué)方法，小學(xué)寫作也可以讓學(xué)生在語文素養(yǎng)還不完善的情況下掌握寫作的要領(lǐng)，可由于現(xiàn)階段小學(xué)寫作課程教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生對語文寫作的興趣和接受能力都不高，因此教師需要一定的方針和策略去針對小學(xué)寫作課進(jìn)行創(chuàng)新，以便于改善當(dāng)前小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的近況。[1]

一、從閱讀突破寫作

閱讀和寫作本就是分不開的存在，寫作出的文章給人去閱讀，而閱讀的人又從文章中汲取了知識，然后完善自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便于自己的寫作，因此小學(xué)語文寫作課的學(xué)習(xí)需要閱讀來助力。教師在上寫作課時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀的形式去閱讀古籍著作等適合現(xiàn)階段學(xué)生讀的書，讓學(xué)生能夠從書中汲取到一定的養(yǎng)分，以便于讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠有更多的靈感，然學(xué)生的靈感不斷產(chǎn)生，然后學(xué)生會在自己的寫作過程中對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愛上寫作。同時(shí)，閱讀也可以讓學(xué)生們形成良好的寫作習(xí)慣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在上寫作課時(shí)，可以采用一個(gè)專題進(jìn)行寫作，例如“愛”這一專題，教師可以理解到愛存在于家人之間、友人之間、同學(xué)之間、甚至不同物種之間，這個(gè)世界是一個(gè)充滿了愛的世界，而關(guān)于“愛”也同樣存在這許許多多的文章，如《簡愛》就是講述一個(gè)叫做簡的女孩子的愛情故事，簡從小被寄養(yǎng)在他人家中，受盡了別人的欺辱，等到她到了一個(gè)農(nóng)場后，她愛上了這個(gè)農(nóng)場主，但是后來她知道農(nóng)場主有一個(gè)瘋了的妻子，她迷茫了，隨著之后的農(nóng)場大火，農(nóng)場主的眼睛被熏瞎了，而簡則沒有拋棄他，簡也從此和他在一起度過余生。這是一個(gè)愛情故事，這個(gè)故事的寫作曲折，并透露這簡堅(jiān)強(qiáng)的人物性格。教師可以讓學(xué)生，教師在上課的時(shí)候可以抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)讀完一部分之后，教師可以要求學(xué)生們進(jìn)行關(guān)于愛的專題寫作，人物不限，規(guī)定字?jǐn)?shù)即可，如此一來，學(xué)生們就能夠有機(jī)會將書中學(xué)習(xí)到的寫作手法拿來練習(xí)，體會更加深刻。[2]

二、從拓展中進(jìn)行寫作突破

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正直想象力豐富的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生腦中正是天馬行空的各種事物，而這些天馬行空的想法就可以拿來寫作。正如國際安徒生獎得主曹文軒先生所說的一樣，小學(xué)生想要學(xué)好寫作，無非就是“折騰”，而這里的“折騰”即為將天馬行空的想象力呈現(xiàn)在紙上，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象力發(fā)揮，通過學(xué)生的想象力讓學(xué)生的語文寫作水平得到提高。

例如，教師在上課寫作課的時(shí)候，可以針對學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行造句，然后讓學(xué)生進(jìn)行句子的擴(kuò)充，如一只金絲雀落在了鐘樓上，然后讓學(xué)生在不改變情景的前提下對這個(gè)情節(jié)進(jìn)行延續(xù)或者擴(kuò)展，字?jǐn)?shù)必須達(dá)到要求。然后，教師可以先進(jìn)行示范，如一只金絲雀在蔚藍(lán)的天空中飛翔，突然，它看到了在鐘樓的樓頂上面有一只受傷的小麻雀，于是金絲雀飛到了鐘樓上，落在了小麻雀的身旁，金絲雀問小麻雀：“你怎么了？”，小麻雀回答道：“我本來在天空中飛翔，卻突然被一個(gè)獵人開槍打中，我受傷了，但是沒有傷到翅膀，于是我便拼命地飛到了這里，實(shí)在是沒有力氣，于是我就落了下來。”金絲雀心里很難過，于是它說道：“我能幫你什么嗎？”麻雀說：“我想喝點(diǎn)水。”于是金絲雀飛到了小溪邊，去為金絲雀找水，可是剛當(dāng)金絲雀落到溪邊時(shí)，卻突然慘叫一聲，它被夾住了，這時(shí)獵人出現(xiàn)，貪婪地笑著，說道：“為了抓你這值錢的小東西，我可是費(fèi)了不少力氣啊！”金絲雀此刻都明白了，可是已經(jīng)晚了。這樣起到拋磚迎玉的效果，然后讓學(xué)生們自己進(jìn)行擴(kuò)展，在天馬行空的想象力中，學(xué)生的寫作能力也就得到了培養(yǎng)和鍛煉。[3]

三、從生活突破寫作

生活永遠(yuǎn)都是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的大舞臺，因此小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)也需要接觸生活，走進(jìn)生活，讓生活和寫作學(xué)習(xí)相融合，方能達(dá)到理想的效果。生活中，有很多美好的事物，家庭幸福美滿、社會團(tuán)結(jié)友愛，積極向上，風(fēng)景美不勝收，這些都是生活的寶貴財(cái)富，教師可以借助生活的力量，讓學(xué)生對寫作達(dá)到更深層次的認(rèn)知，從而完善學(xué)生的語文寫作修養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力。[4]

例如，教師可以針對生活中出現(xiàn)的實(shí)事進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生們針對此事進(jìn)行寫作，抒發(fā)自己的看法，如印度入侵中國邊疆一事，在這段時(shí)期造成了巨大的影響，教師正好可以利用熱點(diǎn)進(jìn)行講解，將這種事情的正確思想——堅(jiān)持國土神圣不可侵犯原則的基礎(chǔ)上和印度進(jìn)行問題的探究，然后老師可以讓學(xué)生們?nèi)懽鳎寣W(xué)生們寫作完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，如果有的學(xué)生的思想不正確，教師因當(dāng)給予糾正，如果學(xué)生的思想正確，教師要給予肯定，以此來讓學(xué)生們增加思想的深度，便于寫作的練習(xí)。同時(shí)，外出旅行也是一種不錯(cuò)的增長見識的方式，學(xué)生們可以在課余時(shí)間進(jìn)行外出，看看祖國的大好河山，然后對此進(jìn)行描寫和刻畫，這將有助于學(xué)生對景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的把握。

結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)階段小學(xué)生的一切優(yōu)勢，利用這些小學(xué)生的優(yōu)勢去不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，同時(shí)采取創(chuàng)新的方法，針對小學(xué)生不足之處進(jìn)行加強(qiáng)，然后讓學(xué)生在對寫作抱有濃厚興趣的環(huán)境下進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的寫作水平，讓寫作不再是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，讓學(xué)生們能夠更好掌握寫作，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]咸金霞，黃麗萍. 小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的創(chuàng)新策略探討[J]. 中國校外教育，2017，（19）：85.

[2]張素芳. 談小學(xué)語文如何開展寫作教學(xué)[J/OL]. 學(xué)周刊，2017，（08）：21-22.

[3]趙紫娜. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊，2017，（05）：181-182.

[4]潘全華. 小學(xué)語文創(chuàng)新性寫作教學(xué)的探究[J]. 才智，2015，（03）：235. [2017-09-01].