挖掘潛能?放飛心靈

黃雙燕

引言

《課程標準》提出：“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思空間，提高閱讀質量。”“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”因此，在閱讀教學中應充分發揮學科優勢，在組織學生進行語言實踐活動中，給學生留下廣闊空間，在閱讀教學中挖掘教材，優化教學，放飛學生心靈，激活學生思維，滲透創新意識，注重培養創新思維，拓展學生的想象能力，讓學生不僅學會學習，更嘗到創新的樂趣，培養學生學會用語文，使語文閱讀教學成為培育兒童創新能力的一片沃土。

一、拓展想象，激發創新意識

創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。我們的教材中有許多“不確定性”和“空白”，期待著學生的參與，召喚著學生發揮自己的想象力，對課文進行再一次的創造想象。因此在對課文的閱讀教學中，指導學生不能只停留在課文所描寫的內容上，要利用這些“空白”和“不確定性”，根據自己的生活經驗進行由此及彼、舉一反三的聯想，加深自己對課文的理解，同時也鍛煉了學生的想象能力，開拓了學生創新思維的潛能。如在教學低年級《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，可引導學生展開想象，補充空白。有時還可利用教材適當進行延伸，發展學生創造性思維。在課堂教學中適時抓捕到的藝術空白，適當進行課文的延伸，便能更好地發展學生的思維，激活了學生的想象空間，如同天邊絢麗的彩霞，燦爛無比。

閱讀時，讓讀者隨時根據閱讀的進程和體會在課文上或紙上“涂鴉”（或圈點批注或畫出各種圖案）。如在教學《挑山工》、《峨眉道上》《軍神》等課文時，可讓學生畫出自己感動的內容，畫出難以理解的詞句，畫出能體現中心的句子，畫出自己疑惑的地方，在讀完課文后用幾句話寫出“我想對挑山工（鋪路人、劉伯承等）說：……”讀《挑山工》這篇課文時，還可畫一畫挑山工走的路線等等。又如，在教學《蟋蟀的住宅》時，可引導學生在閱讀過程，根據課文內容畫出蟋蟀的住宅示意圖，在《威尼斯的小艇》教學中，讓學生根據課文內容畫一畫小艇的樣子，對一些古詩也可引導學生給詩配畫……隨心所欲的涂畫，隨閱讀進程而多次修改，雖變形后可能難以辨認，但在讀者內心視象的驅使下，卻清晰異常。它是讀者智慧的結晶，是讀者創見的閃現，也是學生拓展創新思維潛能的一條途徑。

“讀、寫”結合強調用語言文字表達自己對閱讀理解，通過寫可以對課文有更深切的理解，以達到準確深刻把握文章的目的。在教學《窗前的氣球》過程中，我先采用入情地范讀，學生看圖聽讀，引生入境；通過角色體驗，讓學生談自己的感受，如讓學生把自己當作是科利亞，在病床上寂寞地躺著，這時，你最希望什么？引導學生入情入境地朗讀 ，讓學生下科利亞融為一體，真正進入科利亞的內心世界；再讓學生把自己當作是科利亞的同學朋友，你們現在想去探望生病的朋友科利亞卻又不能進病房，又想讓科利亞知道你們已經來了，你們在窗下怎樣把這個氣球放上來的？還會嘰嘰喳喳地說些什么？讓學生把自己當作科利亞的同學，成為劇中人，把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，讓學生有自己獨特的朗讀體驗和創造性的閱讀；在拓展延伸中，“你會畫怎樣的小臉送給科利亞，并寫上幾句”，“除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？”通過閱讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。

小學教材有許多課文是很好進行表演的，在教學時，讓學生在讀中想象感悟，以更好地理解課文，拓展創新思維的潛能。教師可引導學生在閱讀中進行現場模擬表演，以加深對課文內容的理解。如在教學《回鄉偶書時》，可引導學生用表演的形式來表現詩的內容，可在原詩內容的基礎上加入自己的創造想象。演出時，學生因地制宜，一首古詩被他們演繹得惟妙惟肖，妙趣橫生，既理解了古詩的內容，又活躍了課堂氣氛，還使他們的想象能力得到充分的發揮。還有一些課文可進行角色朗讀、故事情節模擬再現，可以把一些課文改編成課本劇，讓學生自編自演，把課堂閱讀 伸到課后，進一步加深了學生對課文的理解、感受。讀、演相結合充分發掘了學生的創新思維，使他們對文章進行了加工、篩選、想象，并加入了自己頭腦中已儲存的信息進行重組，從而融入了自我，構建了屬于自己的新的認知結構，從中培養學生的創新思維。

二、朗讀悟情，加強語感訓練

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”要培養學生良好的語感，更應該從低年級抓起。教師要充分利用教材和特點，挖掘課文的內容來引導學生學習語言、發展語感，多創設情境，激發學習興趣，豐富學生的語言，借助教材引導學生情感朗讀，訓練學生的語感，從而進行語言文字的訓練，讓學生的情感靈動起來。

詩歌、記敘文、科普說明文、寓言、神話故事、書信等等，都有各自突出的特點，其表達的情感有不同，表達方式也不一樣，進行教學也就應采用不同的方式。一般情況下，詩歌、優美的記敘文，還有一些表達情感的書信，在教學中，我們應從讀入手，讓學生在讀中體驗情感，在讀中體味文情，在讀中展開想象，在讀中積累語言。讓學生通過多種形式的讀，在充足的時間里，讀中感悟課文，學習表達。寓言、神話故事、及一些說明文，也應當讓學生多讀課文，讀通課文。課文是學習實踐語言文字的載體，把課文讀通了，學生剛學的生字新詞才能得到鞏固；語言積累越來越豐富了，語感才能逐步形成，閱讀能力也才能逐步提高，進而促成學生語文能力的形成和發展。低年級很多文章都很美，教學時，多引導學生朗讀背誦，如《四季》、《荷葉圓圓》、《四個太陽》等等很多類似的文章，便可讓學生在誦讀中感悟。高年級也有很多這樣的文章，如《桂林山水》、《鳥的天堂》、《草原》等不少的文章情感豐富，語句優美，從朗讀入手更能體會課文，理解課文。

小學語文閱讀教學，教學過程中注意挖掘教材，優化教學，在讀中想，讀中說，讀中寫，讀中感悟，放飛學生的心靈，激發學生的創新意識，更能使閱讀教學步入廣闊的天地，挖掘學生的潛能，開拓創新思維的能力，使學生能更好地自主學習，從而實現以人為本的教育目的。