淺談?dòng)變河螒蛐畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用

付瑤

摘 要：幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們非常喜歡游戲，那么，通過什么形式才能使游戲真正成為幼兒的基本活動(dòng)呢？根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，我們把信息技術(shù)與幼兒綜合型游戲進(jìn)行了整合，使信息技術(shù)全方位地融入到游戲中。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 信息技術(shù) 多維應(yīng)用

一、多維度調(diào)動(dòng)幼兒感官營造良好游戲氛圍

幼兒注意力不會(huì)持久，很難長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事。幼兒游戲是幼兒的最愛，如何提升游戲的吸引力，這是幼兒教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)最需要考量的問題。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)之后，為教學(xué)帶來重大技術(shù)革命。過去使用過的幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)等，其所有功能都被多媒體所涵蓋，不僅如此，多媒體還有上網(wǎng)功能，可以搜集海量信息服務(wù)于教學(xué)。在幼兒游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用多媒體聲光電強(qiáng)大展示功能，為幼兒編制豐富多彩游戲內(nèi)容，可以極大激發(fā)幼兒興趣，營造良好游戲氛圍。幼兒喜歡新鮮游戲，教師可以制作多種游戲課件，先給幼兒播放游戲動(dòng)畫或者視頻，再讓幼兒實(shí)踐，這樣可以大大豐富游戲資源。如，《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片，幼兒都喜歡看，教師設(shè)計(jì)一款闖關(guān)游戲，根據(jù)劇情發(fā)展，讓幼兒回答劇中人物“喜羊羊”提出的問題，回答正確就能夠通過關(guān)口，回答錯(cuò)誤就要倒推一個(gè)關(guān)口。幼兒的關(guān)注力都會(huì)被劇情所吸引，并積極動(dòng)腦參與，當(dāng)幼兒憑借自己的智慧將“灰太狼”打敗時(shí)，幼兒會(huì)獲得極大成就感。這種游戲有很強(qiáng)的益智作用。再如“10以內(nèi)的加減”游戲，用走迷宮的形式展開，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。因?yàn)橛新暪怆娦畔⒓夹g(shù)的介入，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也多了娛樂成分。幼兒情緒飽滿，積極思考，教學(xué)效果顯著。[1]

二、多角度傳遞認(rèn)知信息，拓展生活認(rèn)知空間

信息技術(shù)全面介入幼兒游戲教學(xué)，并以游戲?yàn)檩d體向幼兒傳遞更多生活信息。這對(duì)提升幼兒信息占有量、豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

1.游戲信息容量加大

幼兒游戲是幼兒教學(xué)重要內(nèi)容，也是幼兒認(rèn)知世界的重要窗口，幼兒的諸多生活經(jīng)驗(yàn)和感知也都源于游戲。傳統(tǒng)游戲設(shè)計(jì)，教師只會(huì)安排一些傳統(tǒng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口游戲內(nèi)容，或者是帶領(lǐng)幼兒到附近廣場(chǎng)、交通崗、圖書館等地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，難以給幼兒帶來更多生活信息。多媒體信息技術(shù)介入幼兒課堂之后，幼兒游戲的視野可以隨心所欲地拓展。如“我跟明明去旅游”游戲，先讓幼兒選擇旅游地點(diǎn)，然后多媒體播放這個(gè)景點(diǎn)的主要風(fēng)景?！懊髅鳌睅ьI(lǐng)我們參觀各個(gè)景點(diǎn)。游覽中，“明明”不時(shí)給幼兒提出問題，幼兒回答后繼續(xù)旅程。幼兒在整個(gè)旅行過程中，自然接觸到豐富的外部世界，各種信息會(huì)從不同方向傳遞過來，幼兒也會(huì)在不知不覺中接受這些外部信息，游戲成為幼兒認(rèn)知課堂，學(xué)習(xí)認(rèn)知自然生成。[2]

2.游戲場(chǎng)景真實(shí)再現(xiàn)

幼兒游戲大多受到時(shí)空的限制，只能在區(qū)域內(nèi)操作進(jìn)行。信息技術(shù)介入游戲設(shè)計(jì)后，游戲區(qū)域被打破，游戲與生活的緊密聯(lián)系，也給幼兒認(rèn)知世界提供便利條件。如，教師設(shè)計(jì)一款“我要看”游戲，幼兒想看什么內(nèi)容，教師現(xiàn)場(chǎng)給調(diào)取。有幼兒提出要看大象，教師立刻將熱帶草原背景下的大象生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來；有幼兒要看北極熊，教師馬上將鏡頭切換到北極區(qū)域，冰天雪地中，北極熊在玩耍。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的成功使用，游戲時(shí)空被打破，幼兒足不出戶就可以真實(shí)飽覽世界風(fēng)光，這讓幼兒的思維更活躍了，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造力。

3.游戲資源實(shí)現(xiàn)共享

幼兒游戲與網(wǎng)絡(luò)接軌，可以實(shí)現(xiàn)游戲資源的共享。這也給幼兒帶來更多新鮮感知。網(wǎng)絡(luò)中有很多小游戲，很多小朋友對(duì)此并不陌生，在游戲過程中，可以建立交流機(jī)制，形成良好互動(dòng)。幼兒在幼兒園可以集體操作參與，也可以回到家個(gè)體參與。幼兒多了更多游戲體驗(yàn)，不僅能夠提升游戲率，還能夠豐富感性認(rèn)知。

三、多層次促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)激發(fā)幼兒參與熱情

信息技術(shù)全面介入幼兒游戲，可以為幼兒創(chuàng)造更多人機(jī)互動(dòng)機(jī)會(huì)。在游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒可以自己操控電腦，對(duì)畫面進(jìn)行調(diào)整，搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)電腦繪畫等信息技術(shù)，這也為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利。

1.新型游戲培養(yǎng)幼兒個(gè)性

幼兒游戲?qū)崿F(xiàn)信息化，幼兒與電腦網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多元接軌，幼兒思維獲得有效開發(fā)。幼兒在實(shí)際參與操作中，培養(yǎng)了思維個(gè)性。如兒歌游戲“小老鼠”，幼兒都會(huì)唱“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來。”當(dāng)幼兒實(shí)際操控鼠標(biāo)時(shí)，未必要按照兒歌那樣安排故事情節(jié)。幼兒會(huì)指揮小老鼠無所不及，游戲會(huì)朝幼兒意志方向轉(zhuǎn)移。像這種沒有固定程序的游戲，可以極大觸動(dòng)幼兒思想，激發(fā)創(chuàng)造力，這對(duì)培養(yǎng)幼兒個(gè)性思維有重要幫助。

2.游戲激發(fā)幼兒探索欲望

幼兒科學(xué)信息游戲不僅為幼兒提供參與機(jī)會(huì)，也為幼兒求索認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。在具體操作游戲時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)需要自行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索。如信息游戲“動(dòng)物食物鏈”，每一種動(dòng)物都是食物鏈中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。為弄清其他動(dòng)物的食物鏈，幼兒會(huì)自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息搜索，查詢相關(guān)信息。這個(gè)查找搜索的過程就是一種難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幼兒相關(guān)信息占有量激增，對(duì)外部世界的感知自然也促使其思維進(jìn)入活躍期。

3.游戲挑起幼兒演繹熱情

信息技術(shù)滲透幼兒游戲，也極大激發(fā)幼兒參與演繹游戲的熱情。特別是那些帶有童話故事色彩的游戲，幼兒會(huì)被游戲的情景所打動(dòng)，有主動(dòng)參與的訴求。如學(xué)習(xí)完“賣火柴的小女孩”這則童話故事后，教師可以設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒扮演童話人物，結(jié)合多媒體畫面，進(jìn)行個(gè)性表演。幼兒積極參與到游戲中，無論從哪個(gè)角度介入，都可以獲得非常深刻的感知體驗(yàn)，游戲內(nèi)容豐富了，幼兒思維獲得有效開發(fā)，這也是幼兒教學(xué)所追求的目標(biāo)。

結(jié)語

信息技術(shù)融人游戲，為游戲賦予更多信息內(nèi)容，幼兒參與游戲的興趣大大提升，在游戲中獲得的信息量也會(huì)激增，為游戲思維歷練創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。幼兒游戲教學(xué)有很強(qiáng)自由度，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)運(yùn)作游戲，這也符合新課改對(duì)幼兒教學(xué)的基本要求。幼兒的思維認(rèn)知的同步提高，與信息技術(shù)的交互作用，讓幼兒游戲成為幼兒教學(xué)的重要突破口，不僅深受幼兒歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]劉林.信息技術(shù)與幼兒綜合型游戲的整合[J].基礎(chǔ)教育.2015.06.